"Mulher é desdobrável. Eu sou."

Aos meus seguidores, por onde ando...

2011-06-19T17:03:00.007-03:00

Queridos amigos,

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Passo agora, aqui, para lhes dizer que tenho usado o Facebook, de certa forma, como meu blog. Ele me permite compartilhar rapidamente, e de forma bem fácil, os textos que leio e os vídeos que vejo, expressando a minha opinião.

Não estou abandonando o meu blog "Mulher é desdobrável. Eu sou.", tao querido e importante em minha vida pessoal e profissional! Mas, neste momento, continuarei postando mais no FB do que aqui. Pelo menos por enquanto.

Quem quiser me seguir por lá, basta me adicionar: http://migre.me/4EBFY.

Beijinhos,
Tati

As mídias digitais na e além da sala de aula Dissertação de Mestrado

2011-05-19T18:46:00.007-03:00

Enfim, entreguei hoje à Secretaria de Educação da PUC-Rio toda a documentação referente à minha dissertação de Mestrado, defendida em 28 de fevereiro deste ano.

Em agradecimento aos integrantes das listas Blogs Educativos e Edublogosfera que participaram voluntariamente de minha pesquisa e me possibilitaram conhecer melhor o trabalho com as mídias digitais em algumas escolas, disponibilizo aqui meu trabalho para leitura. Agradeço as críticas e sugestões para o meu crescimento como pessoa, professora e pesquisadora.

Obedecendo às normas de entrega na PUC-Rio, a dissertação vem dividida em pré-textual, capítulos (7) e pós-textual. Disponibilizarei, então, cada uma das partes para serem baixadas. Os meus links provêm do Dropbox público, pois a pesquisa ainda não está disponível na biblioteca da universidade.

As mídias digitais na e além da sala de aula

Tatiane Marques de Oliveira Martins

Orientadora

Maria Apparecida Campos Mamede Neves

Capa, resumo, agradecimentos e sumário

Introdução

O professor da cultura digital

Rumos metodológicos

Apresentação e análise dos dados da pesquisa:dados do questionário

Apresentação e análise dos dados da pesquisa quanto ao debate

"No meio do caminho tinha uma pedra"

Considerações finais

Referências bibliográficas e apêndices

FELIZ PÁSCOA!!!

2011-04-23T12:21:00.001-03:00

Sem palavras... Acredito que o vídeo já diz tudo.
Beijos e FELIZ PÁSCOA a todos que acompanham este blog.

Sobre a Fala e a Escrita na sala de aula

2011-04-17T11:50:00.004-03:00

Ontem encontrei estes vídeos em que Marcuschi e Angela Dionisio dão uma bela aula. Eles fazem uma apresentação sobre como a escola trabalha e como deveria trabalhar a Fala e a Escrita. Além disso, discutem questões referentes aos gêneros textuais, que devem ser estudados/apresentados na sala de aula. Um outro ponto interessante é a diferença entre texto oral e texto escrito X fala e escrita. Muitas vezes, exercita-se a oralidade a partir de um texto escrito, mas isso não passa da oralização da escrita.

Vale a pena tirar 30 minutinhos e assistir aos três vídeos. Eu gostei mais do primeiro e do terceiro.

Vídeo 1

Vídeo 2

Vídeo 3

O que ensinam alguns professores de História, quando a porta da sala está fechada

2011-03-27T10:39:00.004-03:00

Há alguns anos me estressei com o professor de História do nono ano do colégio onde minha filha estudava (colégio religioso que está sempre entre os primeiros lugares do Enem). Ela, com 14 anos, em fase de formação moral e descobertas naturais à adolescência, ouviu diversas vezes desse "educador", dentre outras tantas barbaridades, que Hitler era homossexual e que só sentia prazer com sua mulher quando ela defecava e urinava sobre ele. O pior de tudo era que ele terminava seu discurso dizendo que psicanalistas confirmavam essa atuação como algo normal. Isso mesmo! Nor-ma-lís-si-mo!!!

Descobri isso ouvindo a conversa dela com alguns colegas que estavam estudando aqui em casa. Eles falavam, logicamente na curiosidade natural da idade, juntando as afirmações do professor nas turmas diferentes (havia colegas de turmas distintas) e entre uma fala e outra, eu ouvia ora risos, ora expressões do tipo "Que nojo!", "Eca!", entre outras.

Levando a questão à direção (outros pais também o fizeram), soubemos pelos nossos filhos que o professor fora "chamado atenção" porque, em sala, ele foi irônico dizendo que alguns aluninhos estavam criticando suas aulas, mas que ele queria ver o que produziriam depois em suas provas, já que estavam perdendo tempo fazendo futriquinhas em vez de estudar.

Já se passaram três anos. Minha filha me pediu para não continuar reclamando e eu não quis ser acusada de falta de ética já que se tratava, na época, de um "colega". Essa questão, porém, voltou à minha cabeça na sexta-feira agora, dia 25. Meu filho mais novo, ainda aluno dessa escola católica, conversando comigo e com a avó, como habitualmente faz na hora do almoço, falou-nos sobre "Ricardo Coração de Leão", tema de sua aula de História daquele dia. Segundo ele, o rei era mais conhecido como "Ricardinho sim ou não", porque era gay. Estranhando a questão, perguntei-lhe como havia aprendido aquilo. Então ele me disse que o seu professor de História havia faltado e que outro o havia substituído. Não demorei muito para descobrir a quem se referia aquele "outro".

Pois é, meus caros leitores, o "grande educador" continua na ativa, ensinando o que quer e bem entende aos nossos filhos. É revoltante ver que o tempo passa e as coisas não mudam.

Quero deixar claro aqui que não tenho nenhum preconceito. Escolhas sexuais cada um tem a sua e eu as respeito. O ponto que questiono é a forma como um professor que trabalha com crianças (meu filho tem 12 anos) expõe informações ratificadas por ele como verdadeiras. Que História estão ensinado a nossos filhos? Como saber se o que estão aprendendo dentro de uma sala de aula fechada é correto ou não, se isso vem acontecendo até dentro de uma instituição de ensino religiosa e renomada?

É isso! Gostaria muito de ouvir a opinião de vocês e talvez até um conselho... Será que estou sendo muito cri-cri? Será que estou sendo muito antiquada?

As mídias digitais na e além da sala de aula: Defesa de Mestrado

2011-02-28T21:08:00.003-03:00

Queridos colegas,
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Hoje vivi um momento muito importante de minhas buscas acadêmicas. Tornei-me Mestre. A defesa foi inicialmente tensa (estava nervosa), mas, ao final, no momento em que comecei a ser sabatinada, a tranquilidade pousou sobre mim e tudo deu certo, aliás gostei das perguntas e de minhas respostas.

Vou ver o que foi filmado para ver se há algo para partilhar com vocês. Mas, enquanto não posso disponibilizar minha dissertação, pois tenho de entregá-la oficialmente à PUC, deixo aqui a apresentação em ppt. O que está em azul, letras pequenas, foi colocado por mim agora para mostrar algumas coisas que lá falei.

Quero agradecer a todos os professores das listas Blogs Educativos e Edublogosfera, que muito me ajudaram participando de minha pesquisa, e à Miriam e ao Sérgio que estiveram presentes em minha defesa.

As mídias digitais na e além da sala de aula

View more presentations from Tatiane Martins.

Ano letivo novo... Vida nova!

2011-02-13T17:35:00.003-02:00

Começamos na semana passada o novo ano letivo e com ele as novas propostas para 2011. Com certeza este ano vai bombar, pelo menos para mim :-) Em 28 de fevereiro próximo, estarei diante de minha banca de Mestrado, na PUC-Rio, apresentando a minha pesquisa sobre os professores que já são usuários das mídias digitais em sua vida pessoal e levam isso para a vida profissional, isto é, para a sala de aula. Eu mergulhei nas representações dos professores quanto ao uso das TIC no processo ensino-aprendizagem e descobri, também através de um questionário, muita coisa que vai de encontro à imagem, muitas vezes de senso comum, que temos quanto aos professores blogueiros, às instituições, os alunos chamados por tantos de "nativos digitais" etc.

Faltam 15 dias... Daqui a pouco vou poder relatar tudo o que pesquisei, aprendi e escrevi.

De volta do "ano sabático"

2011-01-29T09:05:00.005-02:00

Às vezes, precisamos dar uma parada para refletir um pouco. O ano de 2010 para mim foi assim: um ano de muito estudo, de muita pesquisa, de novas atividades, mas pouca exposição aqui em meu blog. Talvez, sem saber, tenha tirado o meu "ano sabático", mas, firme mesmo, este ano só durou quatro meses :-)

Agora estou realmente de volta e com muita vontade de escrever, de repensar práticas, falar de minha pesquisa, enfim, de voltar à ativa. Parafraseando minha amada Adélia Prado: neste ano em que completo 40 anos, não quero faca nem queijo em minha mão. Eu quero a fome!

Tempo

Adélia Prado

A mim que desde a infância venho vindo
como se o meu destino
fosse o exato destino de uma estrela
apelam incríveis coisas:
pintar as unhas, descobrir a nuca,
piscar os olhos, beber.
Tomo o nome de Deus num vão.
Descobri que a seu tempo
vão me chorar e esquecer.
Vinte anos mais vinte é o que tenho,
mulher ocidental que se fosse homem
amaria chamar-se Eliud Jonathan.
Neste exato momento do dia vinte de julho
de mil novecentos e setenta e seis,
o céu é bruma, está frio, estou feia,
acabo de receber um beijo pelo correio.
Quarenta anos: não quero faca nem queijo. Quero a fome

Educação, cultura e mídias do século XXI: Romeu e Julieta na era do celular

2010-09-23T15:02:00.003-03:00

Quem costuma acompanhar o que aqui escrevo sabe bem o quanto defendo a entrada das mídias digitais na Educação e o quanto não podemos mais abrir mão delas em todos os âmbitos de nossa vida: seja o social, o cultural, seja o profissional etc. Apesar disso, não entendo como as pessoas não conseguem diferenciar o natural do absurdo.

Ontem, pela segunda vez neste mês, fui ao Teatro Municipal do Rio de Janeiro. Desta vez, com meu marido e filhos, fomos assistir à ópera Romeu e Julieta. O teatro, que está belamente reformado, tem um ar próprio para uma ópera de grande porte. Um espetáculo com quase três horas de duração. Magnífico! Infelizmente, a presença de pessoas - não só do público como também, acreditem se quiser, do elenco - tentando gravar cenas com seus celulares distorciam e estragavam a noite que poderia ter sido majestosa.

É isso mesmo! Pessoas, inclusive, do elenco!!!

Para vocês entenderem melhor:

Alguns camarotes e frisas eram reservados aos cantores. Eles ficavam próximos de parte da plateia que estava sentada no balcão superior. Vestidos a caráter (belo figurino do século XVI), eles "entravam e saíam" de cena ali mesmo, em suas posições. No entanto, em um momento da peça, quando Romeu e Julieta estavam na sacada (outro camarote) jurando amor eterno em um belíssimo dueto, três integrantes do coro, no camarote ao lado deles (lado direito) se contorciam com seus celulares para filmar o casal.

Gente, eu não só me senti agredida por tamanho disparate - já que antes do início da peça foi pedido a todos que desligassem seus aparelhos celulares e não fotografassem ou filmassem a apresentação -, como também me senti traída por ver aqueles atores que estavam representando personagens do século XVI estenderem suas mãos com um objeto eletrônico do século XXI. Inacreditável!!!

Além desse, a meu ver, gravíssimo episódio, próximo a mim havia uma garota que passou boa parte da ópera twittando em seu celular (o pior é que ela não foi a única, mas era a mais próxima). As pessoas têm de entender que a luz que sai desses aparelhinhos atrapalha a concentração de quem deseja mergulhar na atmosfera que se cria em um espetáculo. Infelizes são aqueles que não conseguem entrar em um teatro ou cinema e mergulhar numa viagem de entretenimento e cultura sem ter de manter um elo com a grande teia que nos cerca (e sufoca?!).

As mídias digitais estão aí e, dentre várias questões positivas, podem nos ajudar a diminuir as distâncias. Mas se o indivíduo não consegue relaxar e se concentrar por algumas horas em outra atividade, algo de errado está acontecendo. Como podemos vivenciar experiências, mergulhar em fruições, sentimetos e emoções, como passar por uma catarse se não nos desligarmos do mundo exterior?

Será que essas pessoas vão chegar ao ponto de twittar no meio de uma transa?!

O que é educação para o século XXI?

2010-09-12T11:34:00.004-03:00

Sempre defendo aqui o uso das mídias digitais na sala de aula. Ando pensando diariamente em sua utilidade e riqueza para a Educação neste país tão grande e com situações tão distintas, que é o Brasil. Neste fim de semana, tive o privilégio de assistir a dois grandes espetáculos. O que isso tem a ver com Educação? Dê-me um minutinho que vou explicar.

Quando, na sexta, estive no belíssimo e reformado Teatro Municipal para ver o Grupo Corpo com duas performances "Ímã" e "Lecuona", e, no sábado, fui ao Canecão assistir a "Orfeu", tudo pareceu ter um novo sentido para mim, que estou, pela primeira vez em 15 anos de magistério, lecionando para crianças de 11 ou 12 anos de idade (CMRJ), e, ao mesmo tempo, desenvolvendo um trabalho em um curso de Pós-graduação em Língua Portuguesa (UERJ).

Nossos alunos passam 12 anos de suas vidas enfurnados entre quatro paredes sem conseguir descobrir o mundo cultural, criativo e rico que os cerca. São 200 dias X 12 anos X 5 horas! A escola, preocupada com uma grade curricular fechada, limitada e nada criativa, expõe essa garotada a teorias e conteúdos pouco ou nada vivenciados por eles. Como queremos que se interessem por nossas disciplinas se o que lhes ensinamos é desconexo das necessidades que eles vivem? Por mais que, nos últimos 10 anos principalmente, o modo de ensinar alguns conteúdos tenha mudado, ainda estamos muito longe do desejável, mesmo em colégios renomados onde ainda encontramos professores que valorizam sua fama com avaliações assustadoras, para manter o temor.

Penso que o acesso à cultura, para alunos e professores, é fundamental! De que adianta ensinar, por exemplo, retas, planos, figuras geométricas, simetria em Matemática e Desenho Geométrico; ou ainda, movimentos retilíneos e uniformes em Física, se o aluno não tem a oportunidade de entender a beleza disso tudo e o que se pode construir na prática com a sensibilidade e o conhecimento humanos, porque não tem acesso a, por exemplo, isto:

GRUPO CORPO

De que adianta ensinar funções sintáticas, classes gramaticais, classificação de orações, se ele não consegue fazer o link entre esse conhecimento e sua proficiência na leitura de um texto?

Sabem aquela história de que se Maomé não vai à montanha, a montanha vai a Maomé? Pois bem, começo a perceber que uma das grandes possibilidades e riquezas da entrada da internet de qualidade e com equipamentos adequados na sala de aula é a possibilidade de dar acesso amplo e livre à cultura. Na pesquisa de Mestrado que estou fazendo, encontrei um número muito maior de professores de Língua Portuguesa e Literatura que são usuários da Web com seus alunos. Vendo isso, comecei a refletir sobre o sentido de Web - que usamos muitas vezes como um simples sinônimo de internet. Na verdade, Web não é tecnologia, e sim mídia. Isso justifica o fato de se ter uma presença forte de pessoas ligadas às mídias de comunicação, das áreas de Língua e Literatura. E é por aí que eu enxergo as possibilidades de mudança na Educação.

Segundo dados do IBGE de 2008, no Brasil, apenas 9,1% dos municípios têm cinema. No IBGE de 2006, descobrimos que 92% nunca foram a um museu e 93% nunca viram uma exposição de arte!!! A escola está precisando de um banho de cultura. Nossos alunos precisam descobrir o prazer da Leitura, o prazer das Artes. Eles precisam desenvolver a sensibilidade para agir em suas vidas e tomar decisões. A Escola precisa investir no acesso à Literatura, ao Teatro, ao Cinema, às Obras de Arte, à Música, para formar cidadãos. E não é mandar o aluno ler e aplicar uma prova ou apenas passar um filme para ilustrar um conteúdo. A sensibilidade só se desenvolve através de comparações, de discussões. O que é belo e o que não é? Para que cada um desenvolva a capacidade de opinar e distinguir, por exemplo, fato de opinião, é preciso promover oportunidades de discussão e de inferenciação. Sem isso, continuaremos formando leitores e redatores ignorantes, porque não sabem o real significado do que leem nem do que escrevem...

A internet, hoje, pode promover o acesso imediato de que precisamos. Através dela, se motivados e ensinados, nossos alunos poderão ter acesso a muito conteúdo de qualidade - e os professores também! A internet é a montanha, ou melhor, o mundo que pode vir ao nosso encontro, adentrar e enriquecer a sala de aula, se bem usada, claro!

E não é que a tecnologia aproxima?

2010-08-31T12:00:00.004-03:00

A partir de uma reportagem que mostra pontos negativos da internet na vida dos jovens, escrevi, na postagem anterior, sobre a necessidade de a escola e os professores aceitarem que as mídias digitais já fazem parte de nossas vidas e que não há volta. Aliás, eu realmente penso que, muito mais do que novas metodologias de ensino, mudanças de paradigmas etc., precisamos, em primeiro lugar, aceitar o que já é fato. Acredito que, se isso ocorrer, o resto virá com calma e naturalidade na transformação da escola, observando o que realmente é necessário e viável para o processo ensino-aprendizagem.

Ontem, em oposição à reportagem de Domingo, li, na Revista Digital, outra matéria que apresenta um ponto para lá de positivo da Internet: a possibilidade de quebrar barreiras, diferenças, culturas e aproximar pessoas e ideias. O texto, cujo título abre esta minha postagem, está transcrito abaixo. Nele você vai poder conhecer as iniciativas que estão sendo desenvolvidas.

Atenção! Destaco em vermelho as ideias com as quais mais concordo.
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Os detratores da tecnologia (aqueles seres hereges) costumam dizer, para decretar a maleficência de computadores e afins, que a cultura digital está distanciando as pessoas umas das outras. Mas um projeto recém-inaugurado no Brasil parece ter nascido para provar que tal afirmação é pura balela. O Dialogue Café é uma iniciativa da Aliança das Civilizações com o objetivo de buscar a aproximação e o diálogo entre jovens de culturas diferentes.
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As duas primeiras “filiais” do simpático estabelecimento estão funcionando desde o mês passado em Lisboa e no Rio. Para criar um clima informal de café, a mesa é redonda e arrumada de modo que as pessoas possam se ver. A diferença é que, em frente ao mobiliário, ficam um telão de 65 polegadas e uma câmera full HD, que fazem a ponte com o “lado oposto da mesa”, no outro país.
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Há algumas semanas, acompanhamos o encontro de um grupo de artistas plásticos contemporâneos do Brasil, entre eles Keiko Mayama e Kátia Jacobson, com seus pares portugueses.
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Eles apresentaram seus trabalhos e conversaram sobre os rumos da arte contemporânea.
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— Queremos dialogar as diferenças através da arte, cultura e conhecimento, sem entrar em debates políticos.
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É incrível pensar que poderemos promover encontros por um viés totalmente novo entre juventudes com históricos de diferenças étnicas e políticas — opina Kátia de Marcos, presidente da Associação Brasileira de Gestão Cultural, responsável por administrar o espaço.
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Por enquanto, só quem fica sabendo dos papos e da interação entre os debatedores são os funcionários do Dialogue Café. Mas Kátia faz planos para mobilizar espectadores, especialmente universitários.
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No Rio, o café funciona no térreo da Universidade Cândido Mendes, no Centro.
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— Vamos colocar uma bancadinha para as pessoas assistirem às conversas.
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Além disso, queremos gravar e transmitir os encontros ao vivo no site.
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Cariocas e lisboetas devem ganhar companhia em breve para os debates que, até o momento, já tiveram temas como teatro e terceiro setor. Já estão previstas as inaugurações de novas filiais em Amsterdã, Florença, Cairo, Istambul e Londres, entre outros.
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Mais pertinho, à distância de uma ponte aérea, fica outra iniciativa que busca reunir o que Thais Monteiro classifica como “empreendedores sociais”. Ela é a host do The Hub, inaugurado em São Paulo há dois anos. O projeto também é mundial, e tem escritórios em mais de 20 cidades pelo planeta. Funciona de um jeito simples, oferecendo espaço e uma rede Wi-Fi a quem queira trabalhar. Mas não vá pensando que trata-se apenas de um local com internet gratuita.
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— A ideia não é que as pessoas trabalhem e vão embora, mas compartilhem seu conhecimento com as outras pessoas. Queremos promover parcerias entre empresas ou pessoas ligadas a sustentabilidade e inovação.

É um escritório colaborativo — explica Thais.

A Escola tem de aprender a formar cidadãos virtuais

2010-08-29T15:29:00.003-03:00

Li, hoje de manhã, a página 49 (Ciência: Saúde), do jornal O Globo, com um pouco de apreensão. A reportagem apresenta uma pesquisa que identifica que o excesso de tempo online vem causando depressão e cansaço nos jovens.

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Por que a minha apreensão? É simples.
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Como professora, sei que a Escola é uma das instituições mais tradicionais da sociedade. Enquanto a TV já faz parte de nossas vidas há mais de meio século, ainda existem profissionais da educação que discutem se ela é boa ou ruim e se deve entrar na escola ou não. O que dirá a internet, ainda há tão pouco tempo entre nós! Os docentes têm de parar com tanto preconceito - ou medo de encarar o novo -, arregaçar as mangas e enxergar a sociedade em que estão vivendo.

A entrada das mídias digitais em nosso cotidiano é fato consumado!

Já foi o tempo em que os alunos aceitavam o que o professor dizia como verdade. Para os jovens de hoje, o professor não é mais o detentor do saber, o mestre que vai mostrar a eles o caminho do conhecimento. Eles dominam a internet e sabem que podem descobrir tudo com ela. Infelizmente, porém, como muitos educadores negligenciam essa realidade, o que os pesquisadores pereberam poderá piorar: "a relação atual do jovem com a internet é pontuada de erros". Quem vai mostrar-lhes o caminho? Quem vai ensinar a eles como usar essa rica ferramenta em prol de sua formação?

Enquanto a Escola e seus profissionais permanecerem discutindo e demonizando a internet, enquanto continuarem usando apenas o lado que lhes interessa de pesquisas como a da reportagem para validar que ela não pode entrar na escola e que não é benéfica (a minha apreensão está justamente aqui), as crianças e jovens de hoje (os "nativos digitais", os "cabeças digitais") permanecerão largados, perdidos, sem saber fazer o uso devido dessa ferramenta imprescindível para a sociedade atual.

E aí, professor, você é daqueles que acreditam na Educação ou vai preferir ficar no seu canto, no cuspe e giz, deixando o tempo passar para se aposentar e não ter dor de cabeça?

"Estou nascendo hoje na internet"

2010-08-25T10:04:00.002-03:00

Li, ontem, a crônica de Arnaldo Jabor no jornal O Globo. O título, por si só, já demonstra o que estamos vendo muito por aí: a percepção de que não há mais vida hoje no século XXI sem um mínimo de contato com as mídias digitais. (In)felizmente isso é um fato. O próprio Jabor faz inúmeras críticas. Nós, usuários das redes sociais há mais tempo, também podemos enumerar n fatores positivos e negativos dessa nova realidade. Não há, porém, mais possibilidade alguma de negá-la.

Se Descartes um dia percebeu que a existência do Homem está ligada à sua capacidade de pensar ("Cogito, ergo sum"; "Penso, logo existo"), hoje, em pleno século XXI, não basta mais só pensar para existir. É necessário - e imprescindível - estar, se fazer presente: estar nas redes sociais para existir.

Segue, abaixo, treho transcrito da crônica. Para lê-la na íntegra, acesse aqui.

Estou nascendo hoje na internet

Quantos gigabytes tem minha alma?

Afinal, quem sou eu? Descobri que há vários jabores dando sopa na web. Uma vez, disse aqui que jamais entraria nos Twitters da vida, nos Orkuts do pedaço, nos Facebooks da quebradas...
Claro que dá pra ficar fora dessas "redes sociais", mas sinto-me isolado como aqueles caras que se recusam a ver televisão para defender sua "individualidade". No entanto, que individualidade, que "eu" se manteria "puro" e protegido longe da TV ou fora da web hoje? Que "eu" sobraria? Não há um "eu" sozinho - esse sonho de pureza e originalidade acabou. O "eu" é feito de detritos de lembranças, de sonhos, de traumas, mas também é fabricado pelas coisas. A pílula fez mais pelo feminismo que mil livros de militância. A internet criou um "eu" que muda dia a dia como uma máquina que vai se modernizando, recebendo novas engrenagens. Em vez de aniversários, em breve, vamos comemorar aperfeiçoamentos: "Estou comemorando mais 8 gigabytes em minha alma!"
Aliás, acho bom que a internet acabe com as ilusões individualistas que sempre tivemos - de sermos puros e únicos. A verdade é que somos parte de um processo de mutação permanente, e não por "auto-análise", mas pelos avanços da tecnociência. Assim como a biotecnologia cria seres híbridos, somos cada vez mais híbridos... Somos de carne, osso, chips e tocados por milhões de "outros eus" em rede. Rimbaud escreveu: " O eu é um outro". E o grande Mario de Sá-Carneiro, poeta português melhor do que os uivos lamentosos de Fernando Pessoa, também escreveu:
"Eu não sou eu nem o outro/ sou qualquer coisa de intermédio/ pilar da ponte de tédio/ que vai de mim para o outro." Sujeito e objeto se confundem cada vez mais. Além disso, eu também achava que a cultura humana era uma galáxia infinita de pensamentos e obras. O Google acabou com esse sonho infinito. Tudo se arquiva, se ordena. O futuro, como um lugar a que chegaríamos um dia, também morreu. Só há um presente incessante, um futuro minuto a minuto, e não temos ideia de aonde chegaremos porque não há aonde chegar...

(...)

Além da sala de aula...

2010-08-21T10:00:00.000-03:00

Sem muitas pretensões, criei no início deste segundo semestre um blog para auxiliar meu trabalho com uma série com a qual nunca havia trabalhado: 6o ano. Além de estar amando a oportunidade, as descobertas e aprendizagens, estou adorando o carinho e retorno que os alunos têm me dado.

Outra grata surpresa é que, antes de completar um mês de vida, o blog já ganhou um colaborador: um colega de trabalho, professor de Geografia, com quem partilho algumas turmas do ano.

Quando puderem, vistem-nos lá. Até o momento postei sobre Folclore e Mitologia Grega, conteúdos do bimestre. Mas há várias outras coisas também.

ALÉM DA SALA DE AULA - 6oANO - CMRJ

http://cmrj6ano.blogspot.com

Lalande

2010-08-20T11:35:00.005-03:00

Fazia alguns meses que não me envolvia tanto com um texto de ficção... Peguei, no entanto, LALANDE e só o larguei uma hora depois, quando terminei de lê-lo, maravilhada.

Xie não se satisfaz com o senso comum, muito menos com o fato de não poder ter opinião própria. Desde pequena, contraria as normas da cidade onde vive, Lalande, envergonhando e assustando seus pais e conhecidos, que são limitados ao que lhes foi um dia imposto. Ela deseja testar as verdades... Não se satisfaz em apenas viver reproduzindo o que já existe. Ela quer muito mais. Deseja inventar, criar, descobrir...

Percebe, então, que para conseguir seu intento precisa fazer uma viagem à Vila dos Trocadores de Palavras e descobre que poucos cidadãos de Lalande vão lá. Seja porque não gostam de perder tempo, seja porque preferem não se locomover muito, ou ainda - e muito pior -, porque não se interessam por palavras novas.

Ela aprende com seu irmão, porém, que um menino cresce quando sua imaginação gira na direção do sol. E é isso o que ela vai fazer.

Muitas ideias fantásticas podem ser discutidas através de LALANDE. Uma delas (os professores e a Escola precisam entender) é que, para que formemos leitores, não podemos trabalhar com imposições e cobranças frias de leituras. A leitura não deve ser guiada, para se chegar às conclusões e entendimento que o professor traçou como meta. Ela tem de ser descoberta, desejada. O que o professor deve fazer é trabalhar com a sedução, atiçando a curiosidade do aluno, para que parta dele o desejo de ler... e descobrir mais e mais:

(...)

- Me leva?

- Aonde?

- À Vila. Preciso trocar uma palavra importante.

- Qual?

- Não posso dizer agora. Me leva?

- Levo.

Foram. Chegando lá, João preferiu não entrar, alguma coisa lhe dizia que era melhor esperar do lado de fora. E ele estava certo.

- Espero aqui, acho melhor você entrar sozinha da primeira vez.

Ela concordou e foi logo entrando. (...)

Leia esse livro, atice a curiosidade de seus alunos para lerem-no também. Garanto que você vai embarcar numa deliciosa viagem guiada por um lindo canto de sereia, nas asas de uma borboleta, com direito às sete vidas do gato e à força de um dragão.

Se você gostou dessa proposta, leia também a resenha de Gustavo Bernardo sobre o livro e um depoimento do próprio autor, Flávio Carneiro. G. Bernardo diz que "o melhor livro para crianças é aquele com que o adulto se empolga". Eu me empolguei... e muito!

Funk é cultura?

2010-08-06T16:52:00.004-03:00

Funk é cultura? É sim!

Não fique assustado de ler isso em um blog de uma professora, que se considera uma educadora.
O que, no entanto, vejo no funk que cria tanta rejeição são duas coisas:
1. vir das classes baixas (considerado, então, vulgar: vulgo = povo). Isso sempre incomodou e incomoda muita gente!; e
2. ter uma boa parte de suas letras com teor apelativo. Nesse quesito, a falta de educação (postura crítica) do povo e o incentivo e também apelo sexual proporcionado pelas mídias, cria uma população jovem despreparada para discernir sobre suas posturas e atitudes.

Mas, se a gente escutar uma letra como:

"Eu só quero é ser feliz,
Andar tranquilamente na favela onde eu nasci.
E poder me orgulhar
e ter a consciência que o pobre tem seu lugar."

não tem como não entender o desejo de dignidade que as políticas públicas negam a essas pessoas.

Posto, aqui, dois vídeos muito interessantes e bem distintos. O primeiro, com muito humor, faz uma crítica à alienação gerada pelas letras pobres dos funks, listando nomes de pensadores, escritores, inventores etc. de nossa cultura universal. Eu adorei a criatividade, mas, crítica por crítica, caiu na malha conteudista de uma educação tradicional. O outro é uma palestra de Regina Casé falando sobre a importância dessa cultura popular.

Emoção no CCBB

2010-08-01T12:18:00.005-03:00

Ontem levei meus filhos ao CCBB. Fiquei emocionada ao ver a magnífica exposição dos 120 anos de nascimento de Anita Malfatti. Acredito que os professores (principalmente os de Literatura Brasileira) nao podem deixar de levar seus alunos ou incentivá-los a ir a essa exposição. Tenho certeza de que uma aula sobre o Modernismo e a Semana de 1922 ficará muito mais rica e plausível aos nossos alunos.
Dentre suas maravilhosas pinturas (sempre fui apaixonada por Anita Malfatti), emocionei-me ao ver nas paredes da exposição muitos quadros que nunca tinha visto presencialmente e a sua história escrita e transcrita em ordem cronológica. "Mario de Andrade", "O clube dos cinco", "A boba" e as diversas pinturas que representam a cultura popular brasileira emocionam qualquer um.

***********

Ainda no CCBB, meus filhos também adoraram a exposição "Os Zeróis do Ziraldo". Para mim, valeu a possibilidade de mostrar a eles a intertextualidade, com as releituras de quadros famosos como "As meninas da África", por exemplo, a metalinguagem, as onomatopeias. Vale a pena! Não deixem de ir!!!

Além do iPad, do Kindle, do nook...

2010-06-29T20:30:00.005-03:00

Em tempos de iPad, Kindle, nook, netbooks entre outros, apresento a vocês o mais novo dispositivo de construção do conhecimento: o livro. Agradeço à minha orientadora Maria Apparecida Mamede-Neves por ter me enviado este interessante vídeo. É sempre bom pensar na revolução cultural que o livro produziu. Eu, porém, já não abro mão das vantagens de meu Kindle.

Henry Jenkins - entrevista

2010-06-21T15:04:00.002-03:00

Acabei de receber, por email de uma amiga, a indicação da entrevista que transcrevi abaixo. Vou lê-la, destacando em vermelho o que considero importante/interessante.

Ela foi publicada dia 17/06, no site "Nós da comunicação".
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O pesquisador e professor Henry Jenkins pensa e trabalha em rede. Seu conhecimento e habilidade para ser “uma bússola num turbulento mar de transformações” – como escreveu sobre ele o roteirista transmidiático Mark Warshaw – o posicionam como interseção de uma extensa teia de pensadores que investigam o mundo da comunicação.

Fundador e diretor do programa de Estudos de Mídia Comparada (CMS) do Massachusetts Institute of Technology (MIT), Jenkins está à frente também do Convergence Culture Consortium (C3), instituição facilitadora de relações entre a pesquisa acadêmica e a indústria de mídia.

Entre as parcerias do C3 está a empresa The Alchemist, cujo ramo no Brasil tem como chief storytelling officer Mauricio Mota, autor de nota da edição brasileira do livro ‘Cultura da Convergência’ (Ed. Aleph, 2009), obra de Jenkins que traça os pontos em que as passivas mídias tradicionais colidem com as atuais, muito mais interativas e participativas. “Em um mundo transmídia, cada consumidor está apto a ter um mix diferente de conhecimento a respeito de um projeto compartilhado, porque cada um vai consumir diferentes partes de um todo”, explica Jenkins.
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Na entrevista a seguir, integrante de uma das reportagens da próxima edição da revista Comunicação 360°, que abordará o tema ‘Comunicação 2020’, conheça um pouco mais sobre o trabalho de quem se dedica a compreender como atuam as mensagens midiáticas espalhadas ao longo de uma cadeia híbrida de comunicação.
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Nós da Comunicação – Em seu post de estreia no ‘Cultura da Convergência’, versão em português do seu blog, você se mostra entusiasmado com o potencial de influência cultural que o Brasil pode exercer no campo midiático digital. O que o leva a ter esta opinião?
Henry Jenkins – Destaco dois fatores principais: primeiro, o Brasil está prestes a chamar a atenção global por causa dos Jogos Olímpicos e da Copa do Mundo. Vimos outros países aproveitarem essas ocasiões para transformar a maneira como o mundo os vê e reinventar sua imagem internamente. A China, outra nação do BRIC, usou ao máximo as Olimpíadas e a Expo Shanghai para mudar a percepção internacional sobre o país. No caso do Brasil, além de uma vibrante cultura popular, há uma cultura digital emergente que parece pronta para conquistar o mercado global e, em particular, nos ensinar como viver de forma mais ‘verde’ e como construir uma sociedade multicultural. A cultura se espalha quando se comunica com as necessidades do público e, nesse caso, o Brasil tem algo a dizer.

Em segundo lugar, creio que a cultura digital representa a aplicação de uma lógica de cultura popular com o conteúdo da cultura de massa. Pense nisso como tese, antítese e síntese. Em outras partes do mundo, a cultura de massa tritura a cultura popular; no Brasil, a cultura popular continua a ser uma parte ativa da vida cotidiana das pessoas. Isso quer dizer que o país irá gerar um tipo diferente de cultura digital, dada a longa história de práticas participativas? Certamente podemos ver ricos exemplos de como a mídia digital está integrada ao samba e ao carnaval, dentro de um conceito de economia de dádiva (gift economy) e vida em comunidade.

Nós da Comunicação – Como o uso de diferentes plataformas de mídia pode contribuir na construção de uma perspectiva melhor para a educação, o entretenimento e a própria cultura?
Henry Jenkins – Vamos começar com uma distinção básica entre multimídia e transmídia. Multimídia remete aos primeiros experimentos em cd-rom, por exemplo, em que podemos integrar texto, som e imagens em uma única experiência de entretenimento ou de ‘eduentretenimento’. Tudo que o usuário tem de fazer é clicar no botão. Assim, enquanto isso amplia a gama de diferentes meios de comunicação que podemos acessar e a maneira de acessá-los, não muda muito o relacionamento do espectador com esse conteúdo.

Transmídia, por outro lado, refere-se à dispersão de informações e experiências em diversas plataformas de mídia, e conta mais com o consumidor para rastrear esses bytes e integrá-los de modo mais significativo. À medida que avançamos para o iPad, que promete uma experiência mais integrada, nos movemos para trás em direção ao mundo da multimídia. Em um mundo transmídia, cada consumidor está apto a ter um mix diferente de conhecimento a respeito de um projeto compartilhado, porque cada um vai consumir diferentes partes de um todo. Isso permite um contexto em que usuários comparam seus conhecimentos por meio de suas redes sociais, ensinando uns aos outros o que precisam saber para compreender completamente o conjunto.

Em termos de domínio cultural, a transmídia nos permite criar uma experiência mais rica, mais profunda do que a expressa por um único meio. No caso da educação, essa atividade de pesquisa e organização da informação, capacidade de resolver problemas e desenvolvimento de habilidades de colaboração serão as competências-chave para atuarmos no século 21.

Nós da Comunicação – A tecnologia transforma a cultura ou a cultura está mudando a tecnologia?
Henry Jenkins – Ambos. As tecnologias têm sido desenvolvidas, ou pelo menos previstas, muito antes de serem dispersas e integradas à cultura. Por exemplo, o telefone com imagem vem sendo discutido desde o início do século 20, mas só com o Skype, e outros programas de conferência via web, chegamos a um ponto significativo de pessoas que passaram a adicionar o vídeo às suas telecomunicações. Há, portanto, uma triagem que ocorre quando a cultura apenas incorpora tecnologias quando está pronta para isso, as redefinindo para atender às necessidades, muitas vezes inesperadas, criadas pelas pessoas.

Thomas Edson enxergou o fonógrafo apenas como um gravador. Só tardiamente o aparelho foi pensado como uma plataforma de entretenimento doméstico. Ao mesmo tempo, porém, as tecnologias podem fazer algumas possibilidades mais visíveis, transformar algumas coisas mais fáceis de fazer e, com isso, proporcionar que mais pessoas tenham capacidade de fazê-las. Muitas vezes, o segredo é olhar para os que mais cedo fazem adaptações das tecnologias – tarefa mais difícil – porque são eles que apontam para o que a maioria das pessoas vai fazer quando isso chegar ao ponto de parecer fácil.

A web não teria a forma atual se não houvesse muitas pessoas que procuravam uma plataforma pela qual eles poderiam se conectar facilmente com amigos e familiares, se não quisessem participar mais ativamente da sua cultura ou se não tivessem interesse em produzir e compartilhar informações etc. A criação da web acelerou a rotatividade econômica e cultural porque suas características nos dão controle sem precedentes sobre a habilidade de produzir e fazer circular cultura.

Nós da Comunicação – Como o desenvolvimento de uma linguagem transmídia pode impactar as formas de contar boas histórias a consumidores, pensar e planejar produtos e campanhas. Como funciona o Convergence Culture Consortium (C3)?
Henry Jenkins – O Convergence Culture Consortium, que estamos em processo de renomear como Futures of Entertainment Consortium, é uma tentativa de construir pontes entre a pesquisa acadêmica e a indústria de mídia. Nosso foco principal tem sido incentivar as empresas a ouvir mais atentamente e respeitar suas audiências nesse momento em que os consumidores estão tendo maior controle sobre o processo de comunicação. Uma vertente fundamental da nossa pesquisa é compreender como atuam as mensagens midiáticas espalhadas ao longo de uma cadeia híbrida de comunicação, que envolve transações comerciais e não-comerciais, em um cenário de forças empresariais ‘top-down’ e também de forças populares que atuam de baixo para cima.

Nessa discussão para entender como a mídia se espalha, estamos chegando às mesmas práticas descritas como meios de comunicação do tipo viral, mas essa palavra não cria uma boa metáfora, ela desvaloriza tanto o conteúdo quanto os contextos em que ela se espalha. O termo ‘viral’, na melhor das hipóteses, mistifica o processo pelo qual se espalha essa mídia e, muitas vezes, constrói um modelo que não respeita ou reconhece a atuação dos consumidores que escolhem o que e com quem vão compartilhar esse conteúdo. Essa metáfora, portanto, não nos prepara para os conflitos típicos da web 2.0 criados em torno da ‘pirataria’, do conteúdo gerado por usuários, de atividades criativas produzidas por fãs e da cultura participativa em geral, porque não admite a ideia de que parte do valor da propriedade intelectual é construída durante o processo de consumo e não por meio das ações dos produtores de mídia.

Nós da Comunicação – Uma das características da mídia digital é que ela fortaleceu um senso de comunidade. Esse novo modo de pensar em rede e de agir de forma mais participativa, mesmo que seja via web, nos faz mais otimistas quanto a um futuro de relações mais sustentáveis?
Henry Jenkins – Sim. Embora as redes sociais possam ser usadas de formas socialmente destrutivas, elas, de modo geral, reforçaram as comunidades humanas, principalmente no que diz respeito à mobilidade, uma característica da experiência moderna. Estou respondendo a esta entrevista em um aeroporto esperando por um vôo atrasado. Minha esposa e filho, por exemplo, também estão longe de casa. Ele está começando um trabalho do outro lado do país. Modelamos entre nós dois tipos de mobilidade que no passado já romperam com comunidades: mobilidade de longo prazo, que afasta as pessoas dos lugares onde nasceram, prejudicando assim as relações com família e amigos; e também as viagens temporárias que, entre um ponto e outro, nos roubam dias e horas do nosso tempo com entes queridos.

Sites de redes sociais, por outro lado, estão nos permitindo redescobrir amigos cujos contatos foram perdidos há muito tempo e possibilitando um relacionamento regular, mesmo em um nível bem casual como no Facebook. São uma forma mais barata e fácil de permanecermos conectados. Creio que isto significa que devemos investir mais em nossas relações sociais, porque elas não são temporárias e descartáveis, e podem durar uma vida inteira.

Nós da Comunicação – Um dos vídeos da popular série ‘Did you know?’ revela que em 2010 as dez profissões mais procuradas não existiam em 2004. Na área de comunicação, que profissões serão valorizadas em 2020 e por quê?
Henry Jenkins – Todas as profissões contemporâneas são profissões de comunicação; e todas estão tendo maior controle sobre a construção de suas próprias imagens e interface com seus públicos. Mas certamente haverá novos conhecimentos em torno das comunicações. Por exemplo, Grant McCracken propôs que as empresas construam uma espécie de CCO (Cultural Chief Officer) em suas diretorias como uma forma de monitorar e responder rapidamente à mudança da cultura em que se operam nas organizações. Se as companhias fizessem isso, criariam muito mais empregos para quem tem formação em Ciências Humanas. Mas, além disso, todos os funcionários em todos os níveis, têm de descobrir como eles podem e devem utilizar suas expandidas capacidades de comunicação de nossa era, a fim de melhorar o seu desempenho no trabalho.

Nós da Comunicação – Em um período de dez anos, como você vislumbra o futuro da mídia e do entretenimento? Quais os cenários e desafios na área de comunicação em 2020?
Henry Jenkins – É difícil fazer previsões específicas, porque em um mundo de mudanças tão rápidas e dispersas, uma década poder ser uma vida inteira. Mas podemos ver algumas tendências gerais em relação à cultura, que aponta para maior participação, maior diversidade e maior capacidade de comunicação. Os principais desafios estarão relacionados aos termos de nossa participação na web 2.0 e como ela se tornou um campo de batalha entre os direitos de mídia na opinião de produtores e de consumidores.

Serão lutas legais em termos de propriedade intelectual, econômicas em termos negócios justos, educacionais em relação ao acesso às habilidades necessárias à participação, culturais no que diz respeito à forma como lidamos com a diversidade global e também social em relação ao desenvolvimento da ética nas comunidades on-line.

Nós da Comunicação – Em uma entrevista concedida durante sua passagem pelo Brasil, você disse que os jovens são os primeiros a se adaptar às tecnologias e práticas culturais emergentes. Em que aspectos a juventude de 2020 vai ser diferente da atual?
Henry Jenkins – Realmente não sabemos; apenas que SERÁ diferente. Os jovens sempre procuraram se diferenciar dos pais por meio de sua apresentação pessoal e práticas culturais. Eles se vestem, falam e agem de maneira diferente em busca de sua própria identidade. Eles também procuram espaços onde suas atividades não serão policiadas, onde terão algum grau de autonomia. Como resultado, eles estão envolvidos em um processo de experimentação e inovação constantes. Quaisquer alterações que ocorrem no nível da cultura e da tecnologia começam a ser divulgadas a partir dos jovens.

E também sabemos que seja o que for que estejam fazendo, irão levar os adultos a um estado de pânico, porque não estamos preparados para entender e aceitar. Essa turbulência entre gerações é conduzida através e ao redor da tecnologia cultural. A natureza cíclica desses conflitos deve nos fazer parar para pensar antes de entrarmos em pânico moral e nos perguntar se há algo que está acontecendo aqui que não compreendemos.

"Vossa Majestade, o conteúdo"

2010-06-09T10:44:00.005-03:00

A crônica abaixo é de Martha Medeiros. Foi publicada na Revista, do jornal O Globo, de domingo passado, dia 06. Só hoje tive a oportunidade de lê-la. Como professora, deixo aqui exposto o meu agradecimento a esta psicóloga que há muito vem mostrando aos brasileiros a importância da educação, o valor dos professores e a precariedade da nossa situação de trabalho.

Parafraseando a autora, não basta enriquecer o país apenas com dinheiro. É imprescindível enriquecer o povo com cultura: literatura, filosofia, artes... Conteúdo, sustância. Senão seremos apenas um país de "medíocres com dinheiro" ou, como já escrevera em outra crônica, "ricos-pobres".

Penso, no entanto, que as "ferramentas tecnológicas" citadas por Matha Medeiros não devem ser vistas como vilãs. O enriquecimento cultural de que necessitamos pode, sim (e minha dissertação de Mestrado é sobre essa questão), ser ampliado e fortalecido com o auxílio das novas mídias digitais. A internet, por exemplo, é um meio, como nunca se teve antes, que permite a interação e a produção de conhecimento de forma assíncrona e que permite a manutenção do registro da produção para futuras e novas interações.

A ELEGÂNCIA DO CONTEÚDO

Martha Medeiros

De ferramentas tecnológicas, qualquer um pode dispor, mas a cereja do bolo chama-se conteúdo. É o que todos buscam freneticamente: vossa majestade, o conteúdo.
Mas onde ele se esconde?
Dentro das pessoas. De algumas delas.
Fico me perguntando como é que vai ser daqui a um tempo, caso não se mantenha o já parco vínculo familiar com a literatura, caso não se dê mais valor a uma educação cultural, caso todos sigam se comunicando com abreviaturas e sem conseguir concluir um raciocínio. De geração para geração, diminui-se o acesso ao conhecimento histórico, artístico e filosófico. A overdose de informação faz parecer que sabemos tudo, o que é uma ilusão, sabemos muito pouco, e nossos filhos saberão menos ainda. Quem irá optar por ser professor não tendo local decente para trabalhar, nem salário condizente com o ofício, nem respeito suficiente por parte dos alunos? Os minimamente qualificados irão ganhar a vida de outra forma que não numa sala de aula. E sem uma orientação pedagógica de nível e sem informação de categoria, que realmente embase a formação de um ser humano, só o que restará é a vulgaridade e a superficialidade, que já reinam, aliás.
Sei que é uma visão catastrofista e que sempre haverá uma elite intelectual, mas o que deveríamos buscar é justamente a ampliação dessa elite para uma maioria intelectual. A palavra assusta, mas entenda-se como intelectual a atividade pensante, apenas isso, sem rebuscamento.
O fato é que nos tornamos uma sociedade muito irresponsável, que está falhando na transmissão de elegância. Pensar é elegante, ter conhecimento é elegante, ler é elegante, e essa elegância deveria estar ao alcance de qualquer pessoa. Outro dia conversava com um taxista que tinha uma ideia muito clara dos problemas do país, e que falava sobre isso num português correto e sem se valer de palavrões ou comentários grosseiros, e sim com argumentos e com tranquilidade, sem querer convencer a mim nem a ninguém sobre o que pensava, apenas estava dando sua opinião de forma cordial. Um sujeito educado, que dirigia de forma igualmente educada. Morri e reencarnei na Suíça, pensei.
Isso me fez lembrar de um livro excelente chamado A Elegância do Ouriço, de Muriel Barbery, que conta a história de uma zeladora de um prédio sofisticado de Paris. Ela, com sua aparência tosca e exercendo um trabalho depreciado, era mais inteligente e culta do que a maioria esnobe que morava no edifício a que servia. Mas, como temia perder o emprego caso demonstrasse sua erudição, oferecia aos patrões a ignorância que esperavam dela, inclusive falando errado de propósito, para que todos os inquilinos ficassem tranquilos - cada um no seu papel.
A personagem não só tinha uma mente elegante, como possuía também a elegância de não humilhar seus "superiores", que nada mais eram do que medíocres com dinheiro.
A economia do Brasil vai bem, dizem. Mas pouco valerá se formos uma nação de medíocres com dinheiro.

Peças de teatro do RJ e de SP em sua casa!

2010-05-24T15:52:00.004-03:00

Há quase dois meses, qualquer internauta pode ter acesso às inúmeras peças teatrais encenadas nas grandes cidades brasileiras. Está no ar a CENNARIUM, site que promete crescer e quebrar todos os medos e paradigmas dos atores teatrais.

Eu achei a ideia fascinante! Por "bilhetes" de R$10 a R$40, você poderá comprar o acesso para assistir, com toda a sua família, a uma peça de teatro pela Web. Esse projeto enriquece a cultura brasileira já que apenas uma pequeníssima parcela da população tem acesso ao teatro, seja pela localização (apenas as grandes cidades recebem o circuito teatral e algumas peças se restrigem ao eixo Rio-São Paulo), seja pela condição financeira (para ir ao Oi Casa Grande, por exemplo, cada pagante tira do bolso, para meia entrada, pelo menos R$40).

O site ainda está em sua primeira fase, com poucas (não tão poucas assim) peças em cartaz. Os criadores ainda estão também quebrando paradigmas e conquistando os produtores de teatro, muitos ainda desconfiados e com medo de perder o filão da casa cheia. Eu, no entanto, acredito que esse projeto só tem a somar e a contribuir com a Educação e a formação cultural do povo brasileiro.

De minha parte, irei correndo ao teatro ver e prestigiar, de perto, o trabalho dos atores das peças que aqui me chamarem atenção. Já faço isso com filmes que baixo na internet e com livros que leio - na internet ou emprestados.

Leia mais sobre o assunto na matéria que saiu no jornal O Globo de ontem: aqui.

"TV encontra Web. Web encontra TV".

2010-05-20T21:07:00.003-03:00

Texto transcrito de O Olhar Digital.

Depois de muitos rumores, o Google finalmente anunciou o Google TV, serviço que conectará a web aos televisores. A apresentação aconteceu nesta quinta-feira, 20/05, durante a I/O, conferência internacional de desenvolvedores promovida pela empresa.

A tecnologia permite uma maior personalização da programação de TV. Sob o slogan “TV encontra web. Web encontra TV”, o sistema permite, com acesso à rede, que o usuário possa pesquisar por meio do controle remoto o programa que deseja assistir. Os resultados apresentarão não somente canais de TV, como também resultados da internet. A busca poderá ser realizada com a utilização de uma barra de pesquisas que será inserida na tela. O serviço também permite gravar conteúdos com a utilização do sistema digital DVR.

De acordo com os desenvolvedores do Google, o projeto pretende trazer uma experiência plena de internet para as telas de TV, seja para acompanhar vídeos de portais comoYouTube ou Hulu, pesquisar episódios de séries ou até mesmo usar aplicativos da web.

Para o funcionamento da web no televisor o equipamento deverá rodar sistema operacional Android 2.2, navegador Chrome e tecnologia Flash 10.1. A empresa avisou que vai liberar ferramentas para os desenvolvedores criarem as suas experiências no serviço.

O Google já confirmou parceria com a Sony, que se responsabilizará pelo aparelho de TV, Logitech, que desenvolverá o box do sistema de TV-internet, e Intel, responsável pelo processador Atom.

Segundo a companhia, o Google TV chega ao mercado dos Estados Unidos entre setembro e novembro deste ano, embutidos nos televisores da Sony. Também começarão a ser vendidos set-up boxes da Logitech, que podem levar a tecnologia para qualquer outro aparelho de TV.

Formação de "professores digitais" urgente

2010-05-18T23:56:00.003-03:00

Hoje eu tive o prazer de conhecer pessoalmente outra colega blogueira: Denise Vilardo. Estive na UVA, assistindo à palestra "Redes sociais e Tecnologia na Educação", destinada a alunos do curso de Letras.

Se por um lado adorei a iniciativa e acho que isso tem de se multiplicar e crescer em progressão geométrica nos cursos de graduação e de formação de professores, por outro fiquei impressionada com a visão que tive de inúmeros jovens que já estão se preparando para daqui a pouco entrar no mercado de trabalho. Apesar de eles ainda não serem a geração dos nativos digitais - as mídias sociais são ainda muito novas, o Orkut, por exemplo, tem apenas 6 anos de idade -, muitos ali já são usuários dessas mídias desde os 17, 18 anos. Isso significa que a maioria deles, em princípio, deveria ter uma visão mais moderna das possibilidades e benefícios de ferramentas digitais na Educação (pelo menos era o que eu esperava, já que estou chegando aos 40). O problema é que todos nós temos ainda enraizado em nosso corpo, em nossa mente e em nossa visão de ensino a estrutura tradicional da escola. Fomos tão bem adestrados que se torna muito difícil sair desse processo, mudar o modo de ver, de pensar e de agir. (A imagem que me veio à cabeça agora é a do Charles Chaplin com tic nervoso devido à repetição do mesmo movimento durante um dia inteiro de trabalho. Muitos professores fazem isso todo dia, em cada turma, sejam quantas forem, durante anos...)

Temos ainda muito chão para andar, antes de conseguirmos mudar, de verdade, o paradigama sobre o modo como se ensina e como se aprende. Denise Vilardo e outros muito edublogueiros, alguns até colegas meus virtuais, são algumas gotinhas que estão crescendo para apagar o incêndio que há anos destrói a educação em geral, mas ainda precisamos de muito esforço e muita boa vontade.

Parabéns, Denise, pela palestra de hoje! Parabéns, Sabine, pela iniciativa de proporcionar essas reflexões a seus alunos! Isso é fundamental!

Fazer o bem com... PALAVRAS.

2010-05-07T10:41:00.004-03:00

Em 2007, relatei aqui neste blog uma linda experiência de doação. Catarina Chagas, autora do Blog Pensando alto, expôs a experiência de doar sangue e doar medula. Hoje, após receber um email "Doe palavras", lembrei das palavras dela e não resisti. Entrei no site do Instituto Mario Pena e doei algumas palavras de conforto às pessoas que lá estão fazendo tratamento contra câncer.

Todos nós podemos fazer o bem com algo que há dentro de nós. Não é necessário sequer dinheiro. Basta você dispor de um tempinho (para escrever um tweet ou ir a um hospital doar sangue).

De tudo, ficou a sensação muito boa de oferecer ajuda com uma coisa que vem de dentro de mim: não comprei, não recebi como salário, não tirei do banco, nem do armário, nada. Apenas deixei que retirassem de mim mesma. (Catarina Chagas)

Sala de aula menos competitiva e mais cooperativa

2010-05-05T09:57:00.003-03:00

Acabei de ler esta entrevista, indicada no Twitter pelo @berlitz. Ela está na íntegra no Futuro Eventos. Exponho aqui trecho recortado com partes destacados por mim em vermelho.

O que mais me chamou atenção foi a proposta de diminuir na salas de aula a competição e promover a cooperação. Quando vejo meus filhos chegarem em casa com a prova com uma "orelha" no local onde fica a nota (via também meus alunos fazerem isso na sala), percebo o quão cruel é a competição entre os alunos. É cada um por si e, sabe-se lá, Deus por todos!

Vamos à entrevista!

Uma sala de aula deve converter-se em uma "comunidade de aprendizagem", defende o professor Rui Trindade, doutor em Ciências da Educação e licenciado em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto (Portugal), onde leciona atualmente. Esse conceito de "comunidade de aprendizagem" ele aprofunda na palestra que fará no Brasil durante o 17º Educador - Congresso Internacional de Educação, que acontece entre os próximos dias 12 e 15 de maio em São Paulo (...)

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Esta entrevista começa com a pergunta que está no próprio título de sua palestra no Brasil: "O que fazer para transformar uma sala de aula em uma comunidade de aprendizagem?" Aproveito para lhe perguntar também o que o senhor quer dizer com "comunidade de aprendizagem"?
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Esta é uma questão importantíssima, dado que estamos perante uma designação que, hoje, se presta às mais diversas e contraditórias interpretações. Quando falo de comunidades de aprendizagem, refiro-me a uma possibilidade de organizar o trabalho escolar que privilegia a cooperação em detrimento da competição numa sala de aula. Sala esta onde cada um contribua na medida das suas possibilidades para que os outros possam aprender. Uma finalidade que não tem a ver, apenas, com o desenvolvimento de competências capazes de permitir uma educação para uma cidadania mais ativa e democrática, mas, também, com a necessidade de se criarem as condições para que as aprendizagens nas escolas sejam mais significativas e, assim, sejam propulsoras de inteligência e criatividade. Desse modo, há que gerir de forma mais flexível o currículo e definir uma configuração das atividades, do tempo e do espaço que permitam a cada um afirmar-se como pessoa no seio de uma comunidade que consiga partilhar objetivos, recursos e desafios que, podendo e devendo ser vividos de forma singular, só são passíveis de serem oportunidades de formação caso sejam objeto de apoio e de interpelação por parte de todos os outros que vivem e experienciam o mesmo projeto educativo. Nessa perspectiva, pode considerar-se que todas as aprendizagens são pessoais, ainda que ninguém aprenda sozinho. Uma comunidade de aprendizagem acontece todos os dias e em todos os momentos, não acontecendo, apenas, quando se realiza um trabalho de grupo ou atividades específicas de desenvolvimento de competências sociais. Acontece, então, quando se realizam projetos de pesquisa ou de intervenção e, igualmente, quando os alunos trabalham individualmente ou em grupo, de forma autônoma ou tutorada. Acontece, também, quando se partilham os produtos culturais que alguém realizou e quando ocorre a interpelação dos mesmos pelos colegas e pelos professores. Acontece, finalmente, quando os alunos aprendem a gerir o espaço e os tempos de trabalho, através de intervenções e de instrumentos especialmente concebidos para promover a utilização cooperada de tais instrumentos, condição decisiva para que tal aprendizagem ocorra. De acordo com essa perspectiva, não há um tempo individual para que os alunos se apropriem do patrimônio de informações, de instrumentos, de procedimentos e de atitudes que é suposto uma escola promover e um tempo coletivo dedicado ao desenvolvimento da cidadania. A cidadania, nesse caso, é algo que decorre mais da qualidade da vida social e dos desafios escolares que as escolas proporcionam do que propriamente de ações isoladas, construídas propositadamente para provocar tal efeito.
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O senhor tem pesquisado o multiculturalismo. De que forma a compreensão desse fenômeno melhor contribui para a educação (processo de ensino-aprendizagem)?
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As diferenças nas escolas de hoje continuam a ser vistas mais como um problema do que como uma propriedade. Valorizam-se, por isso, as diferenças quando os alunos estão em situação de desvantagem face ao ritmo das aprendizagens dos outros. É necessário denunciar essa situação. As diferenças são o resultado de diferentes olhares sobre o mundo, estilos cognitivos e estranhezas face aos desafios escolares. Nesse sentido, será pelas situações de partilha que cada um poderá, por um lado, reconhecer a importância dos outros nas nossas vidas, alargar nossos horizontes e, sobretudo, reconhecer-se e afirmar-se como um ser humano. Do mesmo modo, o desenvolvimento do que alguns designam como inteligência tem melhores condições de se desenvolver num mundo onde pode beneficiar do contato com outros pontos de vista e abordagens mais plurais da realidade onde se movimenta.
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Qual sua opinião sobre os atuais métodos de ensino de ciências?
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Continua a prevalecer, nesse como em outros domínios, o que Bruner designa por «exposição didática». Isto é, ações instrutivas onde se confrontam os alunos com os fatos, os princípios e os procedimentos para recordar e aplicar, mesmo que não se compreendam os seus fundamentos e as lógicas de ação intelectual que os explicam. Nesse caso, desvalorizam-se as questões dos alunos, a exploração do mundo em que vivem ou a reflexão sustentada e consequente entre as suas explicações sobre os fenômenos e aquilo que é tido por conhecido e que foi objeto de um trabalho apurado por especialistas. Ao contrário do que muitos defendem, não é a ignorância dos alunos que é um obstáculo à aprendizagem das ciências, mas o modo como os professores ignoram o que os alunos sabem ou as particularidades do confronto entre os alunos e as exigências epistemológicas e conceptuais desse patrimônio de saberes científicos. É essa gestão pedagógica que muitas vezes está ausente das nossas salas de aula, não se compreendendo que o saber se constrói e leva tempo a construir. Não é porque um aluno papagueia as leis de Newton e resolve os exercícios do manual de Química que se pode garantir que este aprendeu o que quer que seja. Quando muito, pode afirmar-se que foi capaz de reproduzir e imitar o que o treinaram para reproduzir e imitar. Daí até aprender, vai um passo de gigante. O maior problema é que essas práticas não só matam a inteligência e a criatividade daqueles que aprendem como contribuem para seu analfabetismo científico. O que fazer? Ainda que haja muito que investigar nesse campo, não podemos cair na tentação de, em resposta à instrução científica, promover o empirismo científico como fundamento das alternativas pedagógicas que acabam por deixar entregues a si mesmos os alunos, contribuindo para preservar os equívocos e o obscurantismo que, igualmente, impedem as aprendizagens. Os alunos não são cientistas, ainda que possam partilhar com estes atividades comuns, as quais são necessárias para a construção do saber. Nesse sentido, são investigadores sob tutela, como diria Charpak, que realizam coisas e são devidamente interpelados sobre as coisas que realizam, as suas explicações para as mesmas e os resultados a que acedem. Resultados estes cuja interpretação constitui a melhor justificação para se apropriarem de outras leituras e de outros instrumentos que permitam abordagens mais plausíveis. Os professores, nesse caso, em vez de anjos da guarda, são interlocutores qualificados, quer devido aos desafios que lançam, quer devido aos apoios que proporcionam e aos recursos que disponibilizam, quer devido às interpelações que promovem, quer devido, ainda, às condições que criam e ao modo como estimulam os seus alunos a participar na gestão das mesmas.
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(...)

A sorte está lançada!

2010-05-04T12:43:00.004-03:00

Hoje é um grande dia. Minha filha, 16 anos, acaba de ir para o Centro de Treinamento de Saquarema com a Seleção Brasileira Infanto de Vôlei. Em janeiro, esteve lá por duas semanas, vivendo um verdadeiro Big Brother da peneira. Das 44 meninas pré-convocadas, apenas 19 ficaram. Agora, 19 treinarão por cerca de três meses, antes de ser feito o último corte. Só restarão 12 para disputar o Sul Americano no Peru.

Vamos torcer pelas três do Rio de Janeiro: Isabela (atacante), Juliana (líbero) e Luiza (levantadora)

A sorte está lançada! Nunca imaginei ter filha atleta. Mas se ela gosta e está feliz, resta-nos apoiá-la e torcer. Eu estou encarando como um verdadeiro intercâmbio. Durante esse período, o grupo de 16 anos vai conviver com as seleções adultas (feminina e masculina) e juvenil (masculina). Oportunidades de troca, de observação, de autocontrole e de muita raça não vão faltar.

Que vençam as mais preparadas para a batalha!

Sobre o fim do livro...

2010-05-01T11:42:00.003-03:00

Ferreira Gullar em 2006 já discutia sobre a morte do livro. Segundo ele, desde o início do século XX, com o surgimento do gramofone (1887), "profetas", como o poeta Apollinaire, anuniciavam o fim do livro. Para o poeta, surgiriam com aquela nova tecnologia os hoje conhecidos "audiolivros", que tomariam o lugar da leitura.

O que vemos hoje é que há lugar para as duas coisas: leitura e audição de livros. Uma não substitui a outra, pelo menos para os verdadeiros leitores...

Hoje, a discussão é outra. Irá o livro morrer com as novas tecnologias? As pessoas apegadas ao objeto livro têm de entender que não importa o veículo, o que importa é o conteúdo.

Segundo Jean-Claude Carrièrre - em entrevista ao Prosa e Verso de hoje (O Globo), sobre o livro que ele e Umberto Eco acabaram de escrever (Não contem com o fim do livro, da Ed. Record) - a questão do "fim do livro" é um falso problema. Por mais que mudem as tecnologias, o livro sempre será substituído pelo livro. (grifo meu) Os manuscritos da Idade Média também eram chamados de "livro". As novas tecnologias mudarão o objeto-livro sem dúvida. (...) O que vemos agora é uma nova forma de erudição. Não se trata mais apenas de uma questão do saber, mas de ser capaz de discernir aquilo que devemos reter nessa grande massa de informação na qual vivemos. Isso desperta inúmeras questões. Cada indivíduo constrói seus próprios filtros? Ou existem fatores sociais e coletivos que influem nisso? É um tema fascinante.

Quando perguntaram ao septuagenário Carrièrre se já experimentou um leitor eletrônico, ele disse: É claro! É muito mais prático que carregar duas malas cheias de livros. Já Umberto Eco não troca o livro impresso por nada.

Independente do gosto de cada um, a verdade é esta: o livro não vai acabar! Não importa a tecnologia, o que queremos dele é o conteúdo!

E viva o meu Kindle! Estou louca para ter um iPad - rsrsrsrs E-books!!!

Redes sociais nas práticas docentes

2010-04-27T19:44:00.006-03:00

Hoje tive o grande prazer de ler a matéria de capa da Revista Carta na Escola deste mês, edição no. 45 (ainda não está online, acesso apenas nas bancas de jornais):

"As redes abraçam a Web:

Orkut, Facebook, Ning, Twitter...

As redes sociais ganham espaço entre seus alunos.

Será que você pode ficar fora delas?"

A doutora em Educação e blogueira Lilian Starobinas mostrou, na reportagem, a importância de os professores se adequarem às novas exigências sociais para promover um uso crítico e criativo da Web pelos jovens. Segundo ela: Uma educação consistente tratará de proporcionar aos jovens as oportunidades para compreender e repensar o mundo em que vivem. Lançar-se à exploração das redes sociais, juntamente com os alunos, é um ótimo investimento nessa direção.

Parabéns aos colegas blogueiros que estão desenvolvendo um maravilhoso trabalho através das redes sociais e que tiveram suas redes divulgadas na matéria: Sérgio Lima, Suely Aymone, Denise Vilardo e Rodrigo Ribeiro.

Aos colegas que leem meu blog e às escolas que ainda não acordaram para esta nova realidade, deixo meu apelo: as chamadas novas tecnologias já não são mais tão novas assim. Está mais do que na hora de mudar a sala de aula!

Do mundo virtual à realidade escolar - Carta na Escola

2010-04-22T16:56:00.002-03:00

Esta entrevista foi retirada da Revista Carta na Escola. Você pode acessá-la aqui. Minha leitura vem com trechos destacados em vermelho.

O entrevistado é o educador espanhol Antonio Rodriguez de Las Heras.

Todo processo de inovação, algo necessariamente complexo, pode ser mais bem compreendido e explicado por meio de uma sugestiva metáfora extraída do mundo físico. Ao falar do que seria inovar dentro do ambiente escolar em uma das conferências do V Congresso Educared, realizado em novembro na Espanha, o professor Antonio de Las Heras, diretor do Instituto de Cultura e Tecnologia da Universidade Carlos III de Madri, resumiu esse processo em quatro fases: evaporação, condensação, precipitação e aplicação.

A primeira etapa, evaporação, indicaria aquele momento em que as ideias estão sendo formadas em diferentes cérebros, ainda de modos tão sutis e impalpáveis como os vapores que formarão as nuvens. Quando várias ideias se enlaçam em torno de alguma maior, gerando um fluxo de conhecimento, estamos na segunda fase da inovação, a condensação. Para esta etapa, afirma Antonio de Las Heras, o espaço virtual das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) mostra-se um ótimo condutor de ideias condensadas, prestes a se precipitar. Se essa precipitação acontece, ou seja, se o fluxo de ideias é capaz de gerar ou aperfeiçoar um novo produto ou processo, entramos na terceira fase da inovação na escola, um lugar especialmente fértil para transformar vapores sutis em nuvens, e estas em chuva. Por fim, é preciso que essa precipitação, como a água represada em um canal, seja direcionada, para que a força gerada seja transformada em algo útil e inovador, como a água que se precipita entre as pás do moinho, gerando movimento. Esta é a derradeira fase da inovação, a da aplicação.

Antonio de Las Heras partiu desta metáfora para exemplificar como a internet inaugura novas possibilidades de invenção e renovação nos processos de ensino-aprendizagem. Ao término de sua conferência, concedeu entrevista a Ricardo Prado, na qual aprofundou algumas de suas observações sobre o uso das TIC na escola.

Carta na Escola: Por que as TIC ainda não fazem parte da formação inicial dos professores, seja no Brasil, seja na Espanha?
Antonio de Las Heras: Eu creio que o fenômeno atual das TIC incorporadas ao processo de educação tenha acontecido “de fora para dentro”, ou seja, seguiu por outros caminhos educativos que não os tradicionais do sistema escolar. Na verdade, as TIC foram impregnando a sociedade e, sem dúvida, os núcleos mais estruturados, até mais rígidos, como podem ser os sistemas educativos de formação dos professores, se revelaram menos porosos a essas influências, já fortemente presentes na sociedade moderna. Sem dúvida, nesse processo de apropriação das novas tecnologias por parte dos núcleos formadores de professores, acontecem algumas contradições importantes e, como você mesmo assinalou em sua pergunta, essas tecnologias ainda não se encontram incorporadas ao processo de formação inicial dos professores. É preciso estar atento para que não se reproduza aqui um desajuste entre o conhecimento que os alunos já possuem das TIC e o que os professores recebem em sua formação inicial, já que esse fenômeno vem se produzindo por porosidade, por derrame, desde a década de 1980, e não por uma iniciativa feita pelo próprio sistema, de cima para baixo. É por isso que a incorporação se dá dessa maneira bem mais trabalhosa.

CE: Às vezes a introdução da internet em sala de aula pode gerar um efeito perverso, apontado pelo sociólogo Manuel Castels na conferência de encerramento: o aumento da disparidade entre os melhores e os piores alunos. Como enfrentar esse risco?
AH: Por isso é importante interpretar a entrada das novas tecnologias da informação e da comunicação em sala de aula de forma especular. As TIC cumprem, seja em uma escola, seja em uma empresa, uma função especular: elas refletem, de maneira mais ou menos deformada, mas sempre amplificada, a realidade daquela empresa ou daquela escola. Se esse ambiente tem um desequilíbrio, uma desigualdade de qualquer espécie, essa imagem especular na qual a internet se mostra evidenciará isso. Portanto, é normal que, ao ser introduzida no ambiente escolar, a internet em um primeiro momento intensifique esse desequilíbrio. Mas, observe: quando nos colocamos diante de um espelho, nós próprios tentamos mudar a imagem que encontramos ali. Ninguém fica impassível diante de um espelho, ele sempre nos incentiva a mudar nossa própria imagem. Tentamos mudá-la, para adequar essa imagem àquela que temos como ideal. Portanto, é normal que a desigualdade entre os alunos de uma escola seja evidenciada pela internet; e, também, o que se espera é que, como toda imagem especular, ela nos incite a tentar suavizar essas diferenças, que sempre existirão.

CE: Quando a internet é introduzida no ambiente escolar, não se corre o risco de criarmos uma geração muito desatenta e dispersiva ou essa dispersão é inerente à entrada das TICs?
AH: O sistema educativo terá de criar novas formas para enfrentar esse desafio, que eu comparo com um migrante da zona rural que chega à grande cidade. As capacidades e as possibilidades que ele vislumbra ao chegar neste novo ambiente são imensas, mas o primeiro efeito que se produz nele é uma sensação de deslumbramento diante do cenário. É inevitável que ele se perca neste novo ambiente várias vezes, até criar o seu próprio roteiro, o seu mapa. Com o tempo, saberá que é preciso evitar determinados bairros, é preciso fazer este ou aquele caminho para atingir alguma meta, isso se vai adquirindo. Algo parecido acontece com a internet, que é como uma grande cidade e, neste caso, não há nativos ou migrantes: todos procedemos como esse migrante rural em um ambiente urbano. Todos tivemos algum tipo de medo, de desorientação, de desajuste ou de deslumbramento diante das imensas possibilidades dessa “nova cidade”. Mas penso que este é um processo normal nessa etapa de apropriação tecnológica ainda recente.

CE: As TIC também podem mudar a forma como se avaliam os alunos?
AH: Ela não apenas pode, mas deve mudar o formato da avaliação na escola. Porque se se mantém o mesmo sistema de avaliação que havia antes da introdução das TIC no ambiente escolar, estamos diante de uma contradição inaceitável. É preciso caminhar, progressivamente, rumo a uma forma de avaliação mais contínua e mais colaborativa. Isso deve acontecer na medida em que os professores introduzam outros elementos avaliativos mais relacionados a essas tecnologias, que guardam pouca semelhança com o formato da aula tradicional. Com isso, surgirá uma série de valores e de indicadores de avaliação, alguns colaborativos, e os alunos devem ter um seguimento de seus estudos que torne a avaliação uma parte essencial deles. Não me passa pela cabeça imaginar que, ao fim de um período letivo no qual se usaram intensamente recursos tecnológicos na aprendizagem, um professor pense em dar uma prova escrita tradicional, com perguntas e respostas. Seria um desperdício.

CE: No Brasil, uma pesquisa recente, feita pela Fundação Getulio Vargas, apontou como principal motivo da evasão escolar no ensino médio a falta de interesse pela escola. Na Espanha, a evasão na mesma faixa etária também é elevada. As TIC podem criar um atrativo para esse tipo de aluno reticente?
AH: Penso que sim, se entendermos as tecnologias da informação e da comunicação em toda a sua amplitude. Ou seja, é uma mediação tecnológica que em si mesma atrai os jovens, que inclusive possuem destreza e interesse em utilizá-la. Mas é preciso haver, por parte dos professores, uma concepção completamente distinta dos conteúdos e da forma como devemos trabalhar com eles. É preciso, antes de tudo, superar esse desafio pedagógico, de comunicação didática. É preciso compreender que esses conteúdos, dispostos na tela, não podem ser os mesmos que um livro e uma lousa podem conter, nem podem ser transmitidos da mesma maneira. Se há, portanto, um projeto pedagógico adequado por trás do uso das TIC no ambiente escolar, seu uso pode, sim, ser um fator de atração. Se não houver isso, será um atrativo muito superficial e não deve alterar esse quadro de evasão, já que o que é atraente hoje pode não ser mais amanhã. É preciso que a aula e o próprio sistema educativo estejam de acordo com o mundo em que vivemos. E esse não é um desafio apenas para os países mais desenvolvidos, que possuem uma infraestrutura de TIC mais desenvolvida. Seria aprofundar a diferença que já existe. Vale assinalar, também, que este é um desafio igual para todos os países, a despeito de seus desequilíbrios e carências tecnológicas.

CE: Há algum país que sirva de exemplo em relação ao uso das TIC na educação?
AH: Sempre recorremos aos países nórdicos como modelos, porque são os que melhor souberam integrar todos os fatores para que o uso de computadores esteja de fato integrado às escolas, e os resultados internacionais mostram isso. Aliás, prefiro falar nas TIC como fazendo parte de um processo de intervenção pedagógica que também leva em consideração outros fatores importantes na educação, como a infraestrutura material nas escolas e, tão importante quanto, a valorização social do professor. Apenas a instalação da infraestrutura não é garantia de presença das TIC no processo de ensino-aprendizagem, como vimos acontecer em algumas unidades autônomas aqui na Espanha, com resultados bastante desiguais. Ficou claro, por exemplo, que não adianta apenas prover classes, alunos e professores com laptops sem que o corpo docente tenha sido previamente preparado para trabalhar com eles, e sem que houvesse à disposição material especialmente preparado para esse fim.

Professores que tiram leite de pedra

2010-03-31T22:50:00.011-03:00

Ando muito atarantada com minha pesquisa de Mestrado. Por isso meu blogue querido está um pouco abandonado...

Na terça-feira, dia 23/03, tive o prazer de conhecer pessoalmente a Marise Brandão, uma colega de profissão que conhecia virtualmente pelas participações em grupo de discussão de educadores blogueiros: blogs_educativos.

Como minha pesquisa é sobre a competência digital dos professores e eu venho conversando com vários docentes sobre seus projetos e produções, pesquisando seus blogues e trabalhos publicados na Web, fiquei curiosa para conhecer o trabalho que essa professora vem desenvolvendo em escolas públicas de Barra do Piraí e Ipiabas. O motivo maior do interesse foi a propaganda que vi sobre o Festival de Curtas, que acontecera na semana anterior à minha ida, produzidos por alunos da região.

..
Perguntei, então, a ela se haveria a possibilidade de eu conhecer os alunos e as escolas. Sem acreditar em um retorno fácil, logo recebi uma resposta com dia marcado em que ela estaria a minha disposição.

Pois bem, quem é Marise Brandão? É professora da Rede Estadual de Ensino, hoje atua como Orientadora Tecnológica do Governo do Estado do Rio de Janeiro. Devido ao seu trabalho inovador, ganhou o título de Embaixadora da Microsoft. Muito legal, não acham? Para conhecer mais um pouco de seu trabalho, entre no site http://www.webeducacional.com/

Para quem não tem experiência com escolas estaduais como eu, o título impressiona e distancia. Surpreendi-me, no entanto, ao chegar lá. Conheci uma pessoa simples, maravilhosa e muito acessível. Super pé no chão e com um espírito desbravador incrível.

Confesso que cheguei com uma expectativa de ver um centro tecnológico de quase última geração. Afinal, Barra do Piraí fica do lado de Piraí, cidade em que o ex-prefeito Pezão, atual vice-governador do Rio de Janeiro, implantou a cidade digital e o projeto UCA (Um Computador por Aluno), pelo menos na teoria de quem de longe vê a propaganda, não é mesmo?*

Além disso tinha recebido esta mensagem da Marise:

"Nesta primeira visita, iremos a uma escola que fica em um distrito cujo nome é Ipiabas. As crianças em sua maioria moram em fazendas afastadas da escola. Imagine um laboratório de informática educativa e todo um equipamento de cinema de verdade, imagine isto na cabeça deles? Bom... irei deixar vc descobrir os efeitos quando estiver com eles e com a professora multiplicadora Débora que desenvolveu o projeto com eles."

Esse email deixou-me curiosíssima e com uma expectativa enorme quanto à aparência do lugar. Minha surpresa, no entanto, foi que eu encontrei quase tudo isso, mas em uma estrutura tão simples, tão pobre, que fiquei profundamente emocionada.

Vejam só o que vi:

Uma escola pública simples, com gente muito mais simples ainda, porém, com uma energia e um desejo de fazer a diferença enormes. As pessoas, desde o porteiro até a diretora, todos muito simpáticos, muito receptivos. O único laboratório de informática existente (com computadores bons e novos) estava, naquela semana, ocupado por dezenas de mesas com os computadores que serão colocados nas salas. Infelizmente a chuva daquele sábado anterior havia alagado algumas salas e muitos computadores ficaram submersos na inundação. (Infelizmente não tirei fotos do local.)

O que eles fizeram (estão fazendo!) de diferente:

A professora Débora, com a orientação e apoio da professora Marise Brandão, produziu com alunos de diversas séries um curta baseado em uma lenda local (a lenda de um capitão que matava pessoas e que saiu fugido da região e nunca mais nada se soube dele, apesar de ainda haver parentes vivos e ricos por lá).

Para produzir o curta, os alunos pesquisaram sobre a época, as roupas, a moeda entre outras coisas na internet. Leram textos sobre teatro, atuação, cenografia. Assistiram a alguns filmes para observar luz, postura etc. Entrevistaram pessoas que conheciam a história, preparam tudo antes para produzir, em apenas dois dias de filmagem, o curta que foi levado ao festival. Eles usaram até o artifício de imprimir o dinheiro da época para as filmagens!

Muito interessante também foi o fato de não só a professora e seus alunos participarem. O ator principal (o capitão que mata as pessoas) foi aluno da escola há 19 anos e, hoje, permanece lá como inspetor das crianças, ganhando cerca de um salário mínimo. Parabéns, Rodrigo! Alguns pais de alunos também atuaram ou participaram da produção nos dias de filmangem.

Gente, diante de tudo o que vi e depois de ter trabalhado anos em escola que tem uma infraestrutura invejável, mas quase nada se pode fazer por causa de mil burocracias, tenho de dizer que fiquei emocionada, arrepiada e muito feliz. Eles, sem quase nada, fazem muito. Tiram realmente "leite de pedra" e dão a essas crianças, cujo futuro já é muito restrito, a oportunidade de sonhar e de enxergar novos horizontes, até mesmo conhecer a existência de profissões técnicas que antes nem imaginavam.

Em tempo: ao conversar com as crianças que aparecem na foto, perguntei-lhes se tinham computador e acesso à internet em casa. Apenas um dos presentes levantou o dedo e disse que usa Orkut e MSN.

PARABÉNS A TODOS DE IPIABAS!

PARABÉNS, MARISE, E MUITO OBRIGADA PELA OPORTUNIDADE DE CONHECER ESTA ESCOLA MARAVILHOSA.

PARABÉNS, DÉBORA PELO SEU TRABALHO E DEDICAÇÃO.

Nome da escola: Colégio Estadual Adelino Terra (Atende 876 alunos)
Onde fica: Ipiabas, distrito de Barra do Piraí

Nome da professora que desenvolveu o projeto: Débora Tessarin
Que curso ela fez para se tornar Multiplicadora? Oficina de criação de filmes.

Curta produzido: Capitão Mata-Gente

* Já ouvi relatos de que os laboratórios permanecem trancados para não estragar. São só "enfeites"... (Os de Piraí e de muitos outros locais no Brasil inteiro.)

Você quer melhorar a sua produtividade na internet? Organize-se!

2010-03-21T17:31:00.005-03:00

Muito interessante esta apresentação de Paulo Simões que acabei de ver no blog Um percurso, da Teresa Pombo.
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O que fazer com tanta informação que cai sobre minha cabeça via internet? Como me encontrar nestas terras infindáveis? Onde pesquisar? Como filtrar? Onde Guardar?...
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As respostas (sugestões) estão aqui:
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Futuralia Tec Minho pgsimoes

View more presentations from Paulo Simões.

Silvio Meira na Rede Mídia

2010-03-20T17:21:00.002-03:00

Acabei de assistir a esta entrevista no Blog da Gládis Santos. Gosto muito das visões e ideias de Silvio Meira, considerado pela InfoExame uma das 100 pessoas que mais conhecem TI. Vale a pena ver o vídeo:
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ABL lança concurso de microcontos no Twitter (140 caracteres), com tema livre

2010-03-18T23:29:00.002-03:00

Acabei de ler a notícia fresquinha, que transcrevo abaixo, no G1. A ABL com essa atitude está dando uma força bacana para quebrar preconceitos de estruturas tradicionais quanto ao uso das mídias digitais na Educação. Eles poderiam, no entanto, melhorar um pouquinho os prêmios, não é?

Inscrições até 30 de abril.

A Academia Brasileira de Letras (ABL) lançou nesta semana o Concurso Cultural de Microcontos do Abletras, o Twitter da ABL. Para participar, o seguidor do Abletras deverá escrever um microconto contendo no máximo os 140 caracteres permitidos para cada mensagem no popular serviço de microblog.

Com tema livre, os microcontos, no entanto, não devem ser enviados para o Twitter da ABL e sim para um e-mail publicado no regulamento, que pode ser acessado aqui.

Além do microconto, o microcontista deverá enviar no ato da inscrição seu nome completo e conta no Twitter, além de endereço e telefone para contato até 30 de abril.

A Academia escolherá três vencedores, levando em consideração o uso correto das normas gramaticais, como coerência, coesão e ortografia. Os microcontos escolhidos serão divulgados no Portal da ABL e no Abletras.

Além disso, o primeiro colocado ganhará um Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa; o segundo, um minidicionário escolar da Academia Brasileira de Letras; e o terceiro, um minidicionário da Língua Portuguesa do Professor e Acadêmico Evanildo Bechara, todos com as devidas atualizações do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.

Sobre o projeto "Almanaque na rede", mencionado no vídeo da postagem anterior

2010-03-15T21:56:00.004-03:00

Transcrevo aqui entrevista de Sônia Rodrigues ao Conexão Professor, criadora do "Almanaque na rede". Coloquei em negrito as partes que desejo destacar.

Criado com base na metodologia Autoria, desenvolvida pela escritora, jornalista e roteirista Sonia Rodrigues a partir de sua tese de doutorado, o projeto Almanaque da Rede pode ser definido como um jogo-laboratório de escrita criativa e cultura digital, que tem por objetivo estimular o desenvolvimento da leitura e ensinar técnicas de escrita a todos os alunos da Rede Pública Estadual de Ensino.

Há 12 anos na criação de games educativos virtuais, a Doutora em Literatura pela PUC-Rio especializou-se em dissecar a construção narrativa, o jogo que se estabelece entre autor, texto e leitor, debruçando-se ainda sobre a memória e a imaginação como possibilidades de cantar alegrias, suavizar dores e administrar loucuras.

(...)
Conexão Professor (CP) – Gostaríamos de conhecer mais sobre o projeto. Em que consiste o Almanaque da Rede?

Sonia Rodrigues - O Almanaque da Rede é uma ferramenta de apoio aos professores e de produção textual de escrita criativa para os alunos. O projeto foi idealizado para existir em papel e também em formato online, visando à prática de uma escrita colaborativa. Então, os alunos escrevem, as pessoas - tanto outros estudantes, como também a equipe do Almanaque - comentam, os jovens fazem uso de jogos narrativos e de resolução de problemas. A ferramenta é, portanto, uma plataforma online de escrita criativa e uma rede social de aprendizagem, além de um suporte em papel para a produção textual em sala de aula.

CP – E qual é, de fato, a sua proposta? O que motivou a criação do Almanaque?

Sonia Rodrigues – Transformei minha tese de doutorado sobre RPG (Role-playing game) no jogo “Autoria”, presencial de criação de histórias. Na realidade, há 12 anos desenvolvo jogos em papel e digitais, na linha da resolução de problemas e da escrita criativa. O Almanaque é uma síntese de todos os jogos que eu criei até agora e atua sobre as dificuldades principais da expressão escrita. Vale destacarmos o jogo da escrita criativa, que contém os jogos da dissertação, da mensagem, da descrição e da narrativa.

CP – Quais os principais obstáculos enfrentados pelos estudantes na prática da escrita?

Sonia Rodrigues – A principal dificuldade é que os alunos não conhecem a importância de organizar o pensamento antes de escrever. Organizando o pensamento também se aprende. O jornalista aprende que, quando vai entrevistar alguém, ele precisa saber “o quê”, “onde”, “quem”, “como”, “quando”, “por que”, “para que”, enfim, de forma a organizar um texto. E os alunos não aprendem a premissa básica da escrita. Muita gente pensa que escrever é uma questão de imaginação e criatividade. E não é. Imaginação e criatividade são alguns dos fatores, mas não o principal. A pessoa pode escrever e se comunicar corretamente, conseguir um emprego, passar num vestibular sem usar tais recursos. Se você tiver apenas imaginação e criatividade, você não alcança qualquer conquista. Agora, se você tiver o pensamento organizado e for competente na expressão escrita, e tiver imaginação e criatividade, aí o céu é o limite.

CP – Fale um pouco sobre a metodologia “Autoria”?

Sonia Rodrigues – A metodologia “Autoria” consiste em facilitar, em desvendar, em revelar para as pessoas os caminhos para se tornarem autoras, sujeitos do próprio pensamento. Com o domínio desta ferramenta, é possível organizar o pensamento de uma forma lúdica, de uma forma divertida, de uma forma amigável. Trata-se daquilo que toda criança deveria aprender a partir dos quatro anos de idade e não aprende... A metodologia “Autoria” é uma plataforma que, em papel ou online, organiza isso. Oferece caminhos para as pessoas exercerem a sua imaginação e criatividade. Online o efeito é instantâneo.

CP – E como funciona na prática?

Sonia Rodrigues – Na prática funciona assim: nós temos online, no Almanaque da Rede, jogos. E esses jogos formulam perguntas aos usuários que, por conseguinte, vão respondendo e produzindo um texto corrido. São jogos de resolução de problemas que sugerem uma situação e também disponibilizam uma biblioteca de personagens para as pessoas escolherem. Então, a gente usa o suporte tecnológico para oferecer aos estudantes caminhos para que eles entendam como se preenche essas lacunas, como o nosso pensamento se encaminha naturalmente para isso.

CP – A proposta de inclusão digital gera alguma resistência por parte de alunos e professores?

Sonia Rodrigues – De forma alguma. Os alunos não apresentam a menor resistência. Os jovens que começam a fazer aprendem e adoram. Funciona mesmo como uma rede social de aprendizagem muito interessante. O Almanaque da Rede online restringe-se aos alunos. Professores podem conhecer, mas não participar. Em sala de aula existe o Almanaque de Papel. São 210 mil alunos da rede que possuem um exemplar neste formato. Então, o professor sugere temas e o aluno escreve no Almanaque. Muitos professores corrigem durante a aula e a ferramenta pode, inclusive, fazer parte da avaliação. Existem casos maravilhosos de uso do Almanaque em sala de aula.

CP – Daqui para frente, o que você imagina para o projeto?

Sonia Rodrigues – Existe uma ideia, que é para o ano que vem, de se inscreverem no Conexão Professor os professores interessados em trabalhar o Almanaque em sala de aula, informando quantos alunos possuem e a série em que lecionam. Este ano o projeto contemplou apenas a 1ª série do Ensino Médio. A gente pretende realizar uma pesquisa para detectar quantos professores possuem interesse e não só de Português, mas de qualquer disciplina. E estamos oferecendo também um concurso muito atraente que é para o Almanaque de Papel. O professor que enviar mais cópias de redações de seus alunos vai ganhar uma viagem para Porto Seguro na Bahia, em dezembro, com direito a acompanhante. Acredito que a premiação em si é fundamental, pois valoriza aqueles que estão de fato usando o Almanaque, que estão estimulando a criatividade dos alunos. E os 12 estudantes da Rede Estadual de Ensino premiados com as melhores redações ganharão acesso a um curso de Inglês durante todo o ano que vem. O resultado, sem dúvida, será muito positivo.

CP – A partir do Prêmio Almanaque da Rede, com a primeira edição realizada em junho e a segunda em agosto, há uma valorização não só do desempenho do aluno, mas de sua participação. Por quê?

Sonia Rodrigues – Na verdade, a gente valoriza essencialmente a participação. A nossa mediação em relação ao desempenho na escrita é muito amigável. A equipe do Almanaque comenta o texto dos alunos todos os dias, mas nunca tudo de uma só vez. Os alunos cometem muitos erros de ortografia, de concordância, e a gente hoje dá um toque, amanhã dá outro. O mérito principal é escrever. Porque se você escreve todos os dias, você aprende a escrever. Se você escreve todos os dias e todo dia há alguém que lê o que você escreve, alguém que comenta o que você escreveu, você aprende a escrever. Então, os vencedores do Almanaque da Rede são alunos de 19 a 25 coordenadorias, sendo que tem 30 no estado. Ou seja, em todo o Estado do Rio de Janeiro existem alunos que escreveram muito. Isso é o que a gente valoriza. E a gente possui vídeos com entrevistas de alunos no YouTube, em breve o Almanaque estará no Conexão, temos tutoriais, ensinamos a trabalhar a ferramenta em sala de aula... O Almanaque, definitivamente, usa muito as novas mídias para a inclusão digital.

"A convergência acontece dentro de cada um de nós, e não entre máquinas"

2010-03-15T21:44:00.003-03:00

Mudei o visual de meu blog!

2010-03-15T19:37:00.006-03:00

Hoje fiquei sabendo no blog Tecnologias na Educação que o Blogger havia disponibilizado novas possibilidades de layout para quem usa o blogspot. Fui lá e escolhi um novo template para o meu "Mulher é desdobrável. Eu sou."

Escolhi uma apresentação mais suave, mais clean. Espero que meus leitores e seguidores aprovem. Aliás, quero agradecer a todos que aqui vêm, que leem e comentam minhas postagens. É muito interessante descobrir a repercussão do que escrevemos, seja por comentários no próprio blog, seja pelo buzz, seja pelos emails que recebo. Hoje já são 201 seguidores oficiais. Dependendo do dia há cerca de 200 leitores que acessam o blog e são contabilizados pelos marcadores, mas há os que leem por email, pelo Google Reader, pelo buzz e por outros leitores sem entrar no blog. Muito legal isso!

Obrigada a todos!

Só um pitaco sobre o uso das mídias digitais na Educação

2010-03-13T19:04:00.005-03:00

Gostei quando li na entrevista de Tatiana Nahas o que ela disse sobre a formação dos jovens hoje: eles têm de ser "editores do mundo". Apaixonei-me por essa expressão!

Se o professor souber usar intencionalmete as mídias digitais disponíveis hoje, poderá fazer um trabalho de autoria e de co-autoria (ex.: blogs, wikis), poderá promover a participação de seus alunos em fóruns de discussão para desenvolverem a capacidade de argumentação e assimilação de informações novas (ex.: Buzz e Google Wave); poderá desenvolver atividades de produção de informações com poder de síntese (ex.: Twitter). Dentro disso tudo pode e deve estar sempre presente a aprendizagem de regras da Netiqueta, da pesquisa, do discernimento para a boa seleção de informações etc.

No passado, era importante, por exemplo, aprender a datilografar. Hoje, é necessário aprender a organizar a sua "Biblioteca virtual", isto é, somos todos um pouco bibliotecários agora. Precisamos aprender a selecionar, a filtrar, a categorizar, a agrupar, a sintetizar as diversas informações a que temos acesso. Isso não é um trabalho fácil, mas tem de se tornar hábito se quisermos fazer o melhor uso deste meio que tanto tem a nos oferecer.

Esse trabalho, inserido no dia a dia de toda e qualquer disciplina da Educação Básica, possibilitará a formação de um novo cidadão com atitudes autônomas, colaborativas, criativas e, sobretudo, éticas, respeitando a virtualidade, a autoria e a identidade do outro.

Ação de professora do início do século XX (ou será XIX?)

2010-03-11T21:09:00.004-03:00

No fim de semana passado, meu filho de 11 anos chegou com um pequeno e delicado dever de casa de Língua Portuguesa. Ele precisava simplesmente fazer a transcrição fonética de todas as palavras do "Pai Nosso" e da "Ave Maria". Isso mesmo, dessas duas orações!

Como foi minha opção colocá-lo em um colégio católico, o problema aqui não é misturar religião/oração com atividades escolares. Mas a questão continua sendo extremamente grave. Além de a atividade ser chata, cansativa e sem nenhuma utilidade prática e real para a vida de uma criança, ela leva a um duplo desserviço: detonar o gosto pela Língua Portuguesa e pela religiosidade.

Passamos anos vendo nossos filhos em formação inicial serem massificados por classificações quanto à acentuação, quanto ao número de sílabas, por dígrafos, hiatos... E onde fica o real trabalho de leitura, de desenvolvimento do prazer pela leitura?!

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No meio disso tudo, há um ponto muito curioso: Fonética e Fonologia já não fazem parte do currículo oficial de Língua Portuguesa da Educação Básica há mais de três décadas! E minha filha, quatro anos atrás na mesma série e no mesmo colégio, não foi sacrificada com esse conteúdo (era outra professora).

Deixo aqui duas, das inúmeras perguntas que rondam minha cabeça:

Numa época em que a leitura, o entendimento de um texto, o gosto pelo/a texto/leitura têm de ser desenvolvidos com muita intensidade e cuidado, por que retroceder e colocar no programa da série algo que não mais faz parte do currículo?
Para esse conteúdo entrar no programa, outro teve de sair, afinal o tempo é o mesmo. Qual terá sido? (Suspeito que o árduo e subjetivo trabalho com a leitura, pois não é qualquer professor que se aventura a mergulhar nesse campo que, com certeza, dá muito mais trabalho para ele.)

Entrevista com professora do Século XXI - mais do que palavras: ações concretas!

2010-03-08T08:30:00.007-03:00

Acabei de ler a entrevista da professora de ciências e blogueira Tatiana Nahas, publicada na Ciência Hoje On-line, em 01 de março de 2010. Como faço sempre, transcrevo abaixo o conteúdo, destacando o que considero importante. A reportagem pode ser lida na íntegra aqui.
Se você achar grande a postagem e estiver com pouco tempo, leia, ao menos, o que destaquei em vermelho. Esta entrevista é imperdível!

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O que um professor pode ser hoje em dia? O que um cientista pode ser hoje em dia? As possibilidades são tantas, como sempre. Mas há ferramentas atuais que permitem respostas diferentes da do passado. Porque em 2010 já não soa estranho chamar um professor de blogueiro, ou de tuiteiro. E há vários na rede.
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Uma blogueira, tuiteira, bióloga – e professora de ensino médio– é Tatiana Nahas. Aos 34 anos, ela cuida da página Ciência na mídia, que, nas suas palavras, "propõe um olhar analítico sobre como a ciência e o cientista são representados na mídia". Com pouco tempo de internet (apenas dois anos), o blogue de Tatiana já se tornou referência do assunto no país.
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Mas, como acontece com a maioria dos blogues, o portal de Tatiana não se resume ao mapeamento de como a ciência aparece na mídia. Aos poucos, a bióloga – blogueira, tuiteira e professora – voltou-se à área que tem especial apreço: a educação. O mote da conversa com Tatiana foi esse. Durante a entrevista, ela aponta os principais locais em que busca informação na rede, conta como vê o ensino de ciências no Brasil e explica a experiência com os alunos e as novas mídias. E mais, diz que a única profissão em que deseja formar o estudante é: "editor do mundo". (Amei!)
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CH On-line: Como você começou o seu blogue?
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Tatiana Nahas: Comecei em um momento de pausa na minha vida profissional. Eu havia optado por deixar o trabalho de pesquisa clínica da indústria farmacêutica, no qual estava envolvida havia quatro anos, para retomar meu rumo na área de ensino e divulgação da ciência. Nesse período de correção de rota e acerto de contas comigo mesma, achei que o melhor começo para a nova fase profissional seria começar a escrever um blogue. Em primeiro lugar porque gosto muito de escrever, acho que é a linguagem que melhor domino. Em segundo lugar pela curiosidade em experimentar uma ferramenta nova para mim.
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O blogue começou de uma forma bem tímida e com uma cara um pouco diferente da que tem hoje. Aos poucos fui encontrando meu tom e me permitindo ser menos formal, como requer uma comunicação via blogue. Hoje sou completamente apaixonada por essa mídia, especialmente pela facilidade de uso da ferramenta e pela possibilidade de interação que propicia.
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É perceptível que seu blogue dá destaque, cada vez mais, à educação e ao ensino de ciência.
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Na verdade, é uma retomada a essa direção. Eu já tinha um histórico de trabalho em projetos educacionais diversos. Então acho que, conforme fui me sentindo mais à vontade no meu próprio blogue, fui me metendo mais naquilo que me é mais interessante. E isso coincidiu também com os trabalhos de elaboração de materiais didáticos de ciências que venho fazendo há dois anos. Mas, mais que isso tudo, acho que antes ainda vem o fato de que não dissocio sobremaneira pesquisa de ensino. E nem de divulgação científica. (Fundamental!!!)
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Onde você costuma se informar sobre as novidades no campo da educação? Você poderia dar dicas de portais, blogues e outras publicações?
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O grosso das minhas leituras sobre educação está em materiais de educação em ciências especificamente. Aí considero as edições da revista Science in School fantásticas. E estou sempre à caça dos chamados objetos virtuais de educação. A Rived e o EducaRede são excelentes. O pontociência também tem materiais ótimos. E leio muitos blogues e diversas revistas online sobre ciências, como a Pesquisa Fapesp, a Unesp Ciência, o Science Blogs, o ScienceBlogs Brasil e o blogue da Miriam Salles. Também comecei a acompanhar o recém-criado Ciensinando.
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As universidades brasileiras pouco a pouco vêm acordando para o papel que devem cumprir nessa área e finalmente temos alguns bons materiais, seja para formação teórica do professor, sejam dicas de objetos educacionais para uso em sala de aula. Alguns exemplos são o Formar ciências e o Geenf. Mas outras instituições que estão na interface entre ensino e divulgação da ciência apresentam uma oferta ainda maior e, muitas vezes, de melhor qualidade. É o caso do Museu da Vida, por exemplo.
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Como você leva a sua experiência na rede e com novas tecnologias para os seus alunos?
Eu não faço nenhuma separação que fique nítida entre o que está relacionado a novas tecnologias e o que não está. Simplesmente ora estamos usando um livro, ora os alunos estão criando objetos de aprendizagem relacionados a determinado conteúdo, como jogos.
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Um exemplo do que quero dizer: outro dia estávamos em uma aula de microscopia no laboratório de biologia. Os alunos viram o microscópio, aprenderam a manipulá-lo, conheceram um pouco sobre a história dos estudos citológicos caminhando em paralelo com a história do desenvolvimento dos equipamentos ópticos etc. Em dado ponto da aula, tinham que resolver o problema de como estimar o tamanho das células que observavam. Contas feitas, discussão encaminhada, passamos para a projeção de uma ferramenta da internet fantástica para compreensão de escala. É uma ferramenta desenvolvida para a internet por um grupo da Universidade de Utah e da qual tomei conhecimento via o blogue Brontossauros em meu jardim, do biólogo Carlos Hotta. Foi um complemento perfeito para a aula. Os alunos não só adoraram, como tiveram a possibilidade de visualizar diferentes células, objetos, estruturas e átomos de forma comparativa, interativa, divertida e extremamente clara. Por melhor que fosse a aula, não teria conseguido o alcance que essa ferramenta propiciou. Mas essa ferramenta tornou-se parte da aula, então a aula foi boa e interessante. Ou seja, não estou competindo com esses recursos e nem usando-os como muleta. Esses recursos são exatamente o que o nome diz: recursos. E facilitam tanto...
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Uma pergunta recorrente: neste novo mundo, em que a informação está muito mais próxima de todos, a escola do modo como é, estruturada do modo como é, faz sentido?
Essa é uma pergunta bastante difícil de responder. Porque muita gente pode dizer que 'não' e apontar diversos equívocos. Mas onde estão as proposições para um modelo melhor? Eu não gosto muito de apontar as falhas sem oferecer sugestões de melhoria. E, nesse caso, eu não concebi nenhum modelo que considere mais próximo do ideal para propor. De qualquer forma, não acho que seja uma questão de derrubar essa estrutura e fazer outra completamente diferente. Acho que, no geral, construímos um bom modelo. Somos é receosos de sair de nossa zona de conforto para incluir pequenas mudanças nesse modelo. Como a tão discutida questão da inserção das novas mídias na escola. Eu não acho que isso seja uma escolha do professor ou da escola. Tem que fazer parte da educação porque faz parte do mundo, simples assim. (Perfeita percepção e colocação. Assino embaixo!)

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Ah, mas e o monte de bobagens que encontramos na internet? Bom, mas há um monte de bobagens também nos jornais, nos livros e em outros meios 'mais consolidados'. Há um monte de bobagens mesmo nos livros didáticos. A questão está no que deve ser o foco da educação: o conteúdo puro e simples ou as habilidades de relacionar, de interpretar, de extrapolar, de criar etc? Você pode usar alguns conteúdos das diversas áreas do conhecimento como ponto de partida para isso, mas acho que o objetivo final deve ser formar o aluno em uma 'profissão': editor do mundo. Nesse caso, a escola 'tradicional' não compete com as informações mais próximas de todos de forma alguma. Ela caminha lado a lado com essas informações e prepara o aluno para lê-las, compreendê-las, relacioná-las, questioná-las e para criar novos conhecimentos. (Tatiana Nahas conseguiu, em poucas palavras, dizer o que deveria ser gritado e anunciado nos quatro cantos deste Brasil! Minha vontade era mostrar isso para alguns colegas - antigos - que ainda defendem a ideia de que a internet só serve para desmotivar o estudo e estragar o aluno. Acreditem, ouvi isso algumas vezes de uma coordenadora!!!)
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Você acha que é necessário mudar muita coisa no ensino de ciências, especificamente?

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Outra falha que vejo está no fato de que pouco se exercita o método científico ao ensinar ciências. Não dá para esperar que o aluno entenda o modus operandi da ciência sem mostrar o método científico e o processo de pesquisa, incluindo os percalços inerentes a uma investigação científica. Sem mostrar a construção coletiva da ciência. Sem mostrar que a controvérsia faz parte do processo de construção do conhecimento científico e que há muito desenvolvimento na ciência a partir dessas controvérsias. Caso contrário, teremos alunos que farão coro com a média da população que se queixa, ao ouvir notícias de jornal, que os cientistas não se resolvem e uma hora dizem que manteiga faz bem e outra hora dizem que manteiga faz mal. Ou seja, já temos alguns meios de divulgação que não compreendem o funcionamento da ciência e a divulgam de maneira equivocada. Vamos também formar leitores acríticos?
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Qual é o conselho para o professor de hoje?
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Não creio que tenha experiência suficiente para oferecer conselhos. Partindo de observações ao longo da pouca prática que tenho do cotidiano de sala de aula, por enquanto a única coisa que diria é para que os professores se esforçassem em introduzir mais as linguagens midiáticas na sala de aula. Seja das consideradas mídias tradicionais, como jornais, revistas e filmes, seja das chamadas novas mídias, como os blogues. Os blogues são um caso nítido de preconceito por parte dos professores. Mais que considerá-los 'diários de menininhas', muitos professores não os consideram confiáveis. Mas eu sou da opinião de que isso faz parte também da educação: auxiliar seus alunos no processo de edição do mundo, de aprender a identificar o que é confiável ou não, correto ou não, útil ou não para aquele determinado objetivo... E não simplesmente riscar blogues da lista de possibilidades de pesquisa.
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Fiquei de alma lavada após ler essa entrevista. Obrigada, Catarina, pela dica.

Miriam Salles, seu blog é mesmo um sucesso e uma referência para todos os professores blogueiros, mesmo os que não são da área de Ciências.

Paradoxo cruel!

2010-03-05T22:16:00.006-03:00

“Hoje em dia, quase ninguém sonha em ser professor. Nossos pais não querem que sejamos professores, mas querem que existam bons professores. Assim, fica difícil”.

(Aluna do Ensino Médio, em entrevista à Revista Nova Escola)

Ainda bem que essa aluna tem consciência de que a situação é mesmo difícil! Lembrei-me da propaganda do biscoito Tostines...

Professor: profissão sem prestígio algum

2010-02-28T00:13:00.004-03:00

Na Revista Nova Escola deste mês, foi publicada uma pesquisa da Fundação Victor Civita, que constatou uma triste realidade de nosso país: apenas 2% dos jovens que cursam Ensino Médio pensam em fazer Pedagogia ou seguir o Magistério. Veja a síntese da pesquisa aqui.

A escritora e especialista em jogos para a inclusão digital, Sônia Rodrigues, refletiu sobre o assunto no Blog Inclusão digital, do O Globo. Transcrevo o texto abaixo:

Importante meditar sobre a conclusão da pesquisa apresentada na edição especial da revista Nova Escola : os jovens não têm atração pela carreira de professor.
Li com atenção o relatório inteiro que situa a problemática no mundo, antes de apresentar os resultados no Brasil. O que mais me chamou a atenção foi o impacto da indiferença pelas diferenças no quadro mundial que enfrenta a categoria.
A indiferença pelas diferenças está, em minha opinião, arruinando a carreira do magistério, tornando impossível a vida dos professores e tirando cada vez mais jovens da escola (e da possível escolha pelo magistério).
O mal estar dos professores com a profissão desestimula os jovens a considerarem o magistério como carreira ou mesmo como trabalho.
Não é possível continuarmos ignorando que a escola presencial, que depende só do professor, não tem a menor condição de disputar os jovens com a sociedade que está do lado de fora.
A escola tem dificuldades com mudanças. Os alunos estão grudados no youtube e no Orkut e os professores estão pressionados a usar a tecnologia no ensino e se sentindo como o monge do vídeo.

Como o professor vai dar conta de turmas enormes, indisciplinadas, sem pré-requisitos de repertório, contando apenas com sua vontade de dar certo e sua presença física?
Desejamos o que conhecemos e o que é valorizado no meio em que crescemos, nos tornou adultos. Numa sociedade em rede, num mundo globalizado, como o que vivemos, exemplos de comportamentos pouco simpáticos a escola e aos professores se propagam e se consolidam. Existe uma tirania da juventude que nem é a favor dos jovens.
O professor se sente incompetente para lidar com o que enfrenta na escola e isso é inevitável. A escola física onde o aluno aprende tudo, já era. Há muito tempo, provavelmente, há mais de 50 anos. Pelo menos.
Segundo o relatório da pesquisa, Suécia e Singapura tem tentado, com sucesso, flexibilidade de salários e de ascensão profissional. Diferenças de métodos, de abordagens, segundo diferenças de atuação e de contexto. Tudo indica que não existe uma solução só, nem mesmo um conjunto de soluções para uma escola ou uma categoria única.
Perguntar a um jovem se quer ser professor talvez não nos permita descobrir o mais importante:
Que tipo de professor os jovens gostariam de ter, que tipo de professores gostariam de ser?
Porque a mente não sabe o que a língua quer. Quem disse isso foi Malcolm Gladwell em apresentação feita no TED.

Talvez seja o caso de fazermos pesquisa sobre educação como a que foi feita com o molho de espaguete nos EUA.Quando apresentarmos alternativas ao ensino como está sendo praticado, talvez possamos aferir, pelos resultados concretos, qual o professor atrai mais o aluno, em qual professor ele se inspira. Pode ser que assim a profissão se torne mais atraente.

Previsão: internet deixará usuários mais inteligentes

2010-02-23T20:24:00.003-03:00

Curiosa esta pesquisa, apesar de feita com um número ínfimo de internautas. Vale conferir. Coloquei em negrito informações que me chamaram atenção. Ela foi publicada aqui.

Uma pesquisa on-line feita com 895 internautas e especialistas mostrou que mais de três quartos dos entrevistados acreditam que a internet deixará as pessoas mais inteligentes ao longo dos próximos 10 anos.

A maioria dos entrevistados também afirmou que a internet vai melhorar os níveis de leitura e escrita até 2020, segundo o estudo do Imagining the Internet Center, da Universidade de Elon, e o projeto Pew Internet and American Life.

“Três em cada quatro especialistas afirmaram que o uso da internet aumenta a inteligência humana, e dois terços disseram que o uso da internet já melhorou os níveis de leitura, escrita e compreensão de conhecimento”, disse a coautora do estudo, Janna Anderson, diretora do Imagining the Internet Center.

Mas, para 21% dos entrevistados, a internet tem o efeito contrário e pode até diminuir a inteligência de quem a usa muito.

“Ainda há muitas pessoas que são críticas do impacto do Google, Wikipedia e outras ferramentas da web”, disse ela.

A pesquisa coletou opiniões de cientistas, líderes de negócios, consultores, escritores e engenheiros de tecnologia, além de internautas escolhidos pelo pesquisadores. Das 895 pessoas entrevistadas, 371 delas seriam “especialistas”.

Motivação

O que motivou os pesquisadores, em parte, foi uma reportagem de capa da “Atlantic Monthly” de agosto de 2008, escrita pelo repórter de tecnologia Nicholas Carr: “O Google está nos deixando burros?”.

No artigo, Carr sugere que o uso excessivo da web estaria afetando a capacidade de concentração e reflexão das pessoas. Carr, que participou do estudo, afirmou que ainda concorda com essa visão.

“O que a internet faz é transferir o foco de nossa inteligência de uma inteligência meditativa ou contemplativa para o que pode ser chamado de uma inteligência utilitária”, disse Carr no release que acompanha a pesquisa. “O preço de ficarmos pulando de pedaço em pedaço de informação é a perda de profundidade de nossa reflexão”, prosseguiu.

Já o fundador do Craigslist, Craig Newmark, afirmou que “as pessoas já usam o Google como adjunto de sua própria memória”.

“Por exemplo, eu acho que estou certo sobre alguma coisa, e preciso de fatos para sustentar isso e o Google me ajuda com isso”, disse ele.

A pesquisa também mostra que 42% dos especialistas acreditam que a atividade on-line anônima será “drasticamente reduzida” até 2020, graças a melhores sistemas de segurança e de identificação, ao passo que 55% creem que ainda será razoavelmente fácil navegar pela internet em anonimato daqui a dez anos.

Carnaval é bom para...

2010-02-12T23:35:00.003-02:00

fugir do Rio, segunda cidade mais quente do Planeta;
descansar;
viajar com a família e os bons amigos;
ler alguns livros;
assistir a bons filmes;
pegar sol na beira da piscina sem muvuca;
fazer um bom churrasco;
ouvir um sambinha de raiz para não ser tão ET;
desligar a TV, desplugar-se da internet e só religá-las quando já houver o resultado das escolas de samba vencedoras. De vez em quando é bom dar um tempo aos ruídos externos.

Bom feriadão para os amantes ou não do Carnaval.

SE BEBER, NÃO DIRIJA!

RESPEITE O MAIOR BEM QUE TEMOS: A VIDA.

Beyonce, Madonna?! Sou muito mais...

2010-02-10T23:58:00.004-02:00

Todas as vezes em que aparece gente "midiamente" famosa por aqui, assistimos, nos telejornais, a entrevistas com fãs que dormem na rua em frente ao hotel esperando ver uma nesguinha do rosto de seu ídolo ou ainda pessoas chorando e cantando, acampadas em filas para comprar ingressos carerésimos para os shows. Não sou contra, de modo algum, ir a esses shows e apresentações. Sempre que posso e gosto do artista, vou, com certeza. O que me assusta, de certo modo, é essa tietagem exagerada.

Outro dia, porém, amigos me chamaram a atenção para uma questão. Eu também tieto. E muuuuito! Tive que dar o braço a torcer. É verdade que nunca corri atrás de ídolos do cinema, da TV ou do showbis, mas já paguei alguns micos - e não me envergonho - para falar, conversar e pedir... dedicatória (vulgo autógrafo de intelectuais - rsrsrsrs) a escritores e mestres inesquecíveis. Já fiz isso com Ana Maria Machado, Luiz Alfredo Garcia-Roza, Thiago de Mello, Affonso Romano de Sant'Anna, entre muitos outros.

Minha orientadora, Maria Apparecida Mamede-Neves (que faz parte dessa minha listinha de ídolos), proporcionou-me momentos maravilhosos de certa tietagem nos últimos dias. Obrigada, Cida! Fui apresentada a Pier Cesare Rivoltella. Você o conhece? Ele é professor italiano da Universidade Católica de Milão, um dos pesquisadores europeus que mais têm produzido no campo de Mídia-Educação.

Foram várias as oportunidades para conversar com ele. Além de ler meu projeto de dissertação, indicar leituras, fazer comentários e dar dicas para minha pesquisa, pude apreciar sua simplicidade, seu papo fora da academia e seu olhar de turista curioso mas também antropológico (o pesquisador estava ali todo tempo) ao ver de perto uma bateria de escola de samba. Fomos ao Salgueiro, na Tijuca; ao Ernesto, na Lapa; ao show da Teresa Cristina, no Teatro Rival, no Centro; ao Álvaros, no Leblon, e ao Amarelinho, no Centro também. Samba e bares/restaurantes tradicionais do Rio de Janeiro.

Tietei muuuuito!

Sono stati momenti di arricchimento! Questo è il culto star bene, non è vero?

(Espero que meu italiano macarrônico esteja bonitinho.)

Renovação... (Retorno com muito gás!)

2010-02-10T22:53:00.007-02:00

Às vezes, a nossa vida muda sem que tenhamos controle sobre ela. Há nove anos vivia uma rotina que já estava tão assimilada por mim que já não me imaginava de outro jeito. No ano passado, porém, tudo mudou. Foi um solavanco atrás do outro. Logo após o início do curso do curso do Mestrado em Educação na PUC, perdi, em maio, um amigo precioso; em julho, foi a vez de meu sogro, que era um pai; em setembro quebrei meus pés e fiquei até o final de novembro usando cadeira de rodas. Em dezembro, pouco depois de retornar ao colégio ao qual me dediquei de corpo e alma por acreditar em seu ideário, fui demitida.

Da tristeza e incompreensão dos primeiros dias, veio, enfim, a tranquilidade.

Terei sempre um coração inquieto como o de Santo Agostinho. Não me contento com pouco. Desejo sempre aprender mais, crescer, criar, quebrar barreiras e paradigmas. A sala de aula precisa de renovação, de gente singular-criativa, autônoma-livre, aberta-comunicativa, (Ideário Agostiniano do CSA), pois "precisamos ser educadores acima da média se quisermos formar seres humanos inteligentes e felizes nessa sociedade estressante." (Alberto Cury)

Já 2010... Começou com os pés (aqueles que em 2009 haviam quebrado) viajando e andando muito com as pessoas mais importantes e mais caras de minha vida: meu marido e meus filhos. De volta a esta encalorada Cidade Maravilhosa, fui muito bem recebida no CMRJ. O Mestrado anda de vento em popa. Minha orientadora me apoiando e me iluminando em todas as questões. Novas e maravilhosas pessoas surgindo em meu caminhar acadêmico. Meu marido e meus filhos me apoiando sempre.

E a grande e maravilhosa novidade...

Minha filha de 15 anos está conquistando seu espaço e seu sonho. Depois de passar duas semanas no Centro de Treinamento de Saquarema, na peneira para a Seleção Brasileira Infanto-Juvenil de Vôlei, ela permaneceu no grupo de 19 meninas que vão treinar durante quatro meses. Está a um passo de ficar entre as 12! Ficando ou não, ela já é uma vencedora. Está entre as 19 do Brasil inteiro, que tem o melhor voleibol do mundo!!!

Melhor? Impossível. A vida é boa demais e a gente tem de vivê-la intensamente e com a felicidade no coração. Por isso repito sempre um trecho do Salmo 130: "mantenho em calma e sossego a minha alma, / Tal como uma criança no seio materno, / Assim está minha alma em mim mesmo."

Depois de muuuuuuitos dias sem postar regularmente, esta blogueira está de volta com carga total!

"Por Deus, tenham um blog!", diz Papa aos padres. E nós, professores?!

2010-01-24T16:16:00.003-02:00

Se as pessoas que ainda não entraram no mundo das mídias digitais não acordarem agora, quando o fizerem, perceberão que o trem passou e elas perderam. Até o Papa Bento XVI, aos 82 anos, mesmo não sendo adepto dessa parafernália tecnológica, já percebeu a real necessidade dela para chegar aos jovens de hoje e evangelizá-los.

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E nós, professores, será que vamos continuar perdendo o bonde?
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Transcrevo abaixo matéria publicada aqui e indicada pela colega Rita Lindomar do grupo blogs_educativos.
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Por Philip Pullella
VATICANO (Reuters) - Por de Deus, tenham um blog!, disse o papa Bento 16 aos padres católicos neste sábado, afirmando que eles devem aprender a usar novas formas de comunicação para espalhar as mensagens do evangelho.

Em sua mensagem para a Igreja Católica no Dia Mundial da Comunicação, o papa, 82 anos e conhecido por não amar computadores ou a Internet, reconheceu que os padres devem aproveitar ao máximo o "rico menu de opções" oferecido pelas novas tecnologias.

"Os padres são assim desafiados a proclamar o evangelho empregando as últimas gerações de recursos audiovisuais --imagens, vídeos, atributos animados, blogs, sites-- que juntamente com os meios tradicionais podem abrir novas visões para o diálogo, evangelização e catequização", disse ele.

Os padres, disse ele, precisam responder aos desafios das "mudanças culturais de hoje" se quiserem chegar aos mais jovens.

Mas Bento 16 alertou os padres de que não tentem tornarem-se estrelas da nova mídia. "Os padres no mundo das comunicações digitais devem ser mais chamativos pelos seus corações religiosos do que por seus talentos comunicativos", disse ele.

No ano passado um novo site do Vaticano, www.pope2you.net, foi lançado, oferecendo um novo aplicativo chamado "O Papa se encontra com você no Facebook", e outro permitindo acesso aos discursos e mensagens do Papa nos iPhones ou iPods dos fiéis.

Bento 16 ainda escreve a maior parte de seus discursos à mão, em alemão, e seus ajudantes mais jovens ficam a cargo de colocá-los em conteúdo digital.

Blogueira e professora, enfim, de férias. OU última postagem antes de 2010...

2009-12-31T10:36:00.005-02:00

Queridos leitores, provavelmente, resistirei, nos próximos 14 dias, à vontade constante de postar alguma coisa. Viajarei com marido e filhos para curtir nossas férias geladinhas em Nova York.

Espero reencontrá-los aqui em 2010, sempre com o desejo intenso de descobrir novos caminhos para renovar as práticas pedagógicas já tão desgastadas.

FELIZ VIRADA PARA TODOS E QUE EM 2010 POSSAMOS CONSTRUIR UM MUNDO MAIS JUSTO, MENOS EGOÍSTA E EM UM CRESCENTE PROCESSO DE COLABORAÇÃO E COOPERAÇÃO, TÃO COMUM PARA QUEM JÁ DESCOBRIU E ENTENDEU TODO O PROCESSO NA WEB.

Um beijinho!

Meu Kindle renasceu!

2009-12-30T13:42:00.005-02:00

Quem acompanhou minha trajetória com a compra do Kindle este ano viu que eu passei da ansiedade para pura alegria e satisfação a um momento de profunda tristeza. Ontem, porém, recebi de um blogueiro, leitor de meu blog, o melhor presente de Natal que poderia receber. Ele me indicou um programa gratuito que converte PDF para formato de e-book com todas as possibilidades.

Obrigada, Teotonio!!! Já lhe disse que vou gritar aos quatro ventos por essa dica que me enviou, né?

Bom, vamos ao que interessa aos usuários do Kindle ou de outros e-books. Transcrevo abaixo o comentário com o qual o Teotonio fez renascer minha paixão pelo Kindle:

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Salve, Tati:)
Feliz ano novo!
...sem frustrações:
Tem um programa excelente (grátis! donationware) que converte ente formatos sem DRM:
http://calibre.kovidgoyal.net/
É algo que a amazon não divulga muito: o kindle lê prc (mobipocket) e você pode converter qualquer pdf (sem DRM) para prc/mobi com o Mobipocket Reader (importar)
Endereço: http://www.mobipocket.com/en/DownloadSoft/default.asp
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Se quiser testar, é só fazer o download de qualquer obra para o mobipocket lá no ebooksbrasil:
http://www.ebooksbrasil.org/nacionais/mobipocket.html
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Boa leitura!
teotonio

Gente, eu já baixei o Mobipocket Reader, testei e consegui transferir o arquivo. Deu tudo certo e o meu sorriso está de um canto a outro do rosto.

Beijos!

Presente de Natal: leituras II

2009-12-24T16:12:00.006-02:00

Continuando as dicas de leitura...

Dessa vez, indico o que me faz relaxar nas horas mais tensas de trabalho e estudo. Quando não estou conseguindo fazer mais nada, quando a correção das provas me enlouquece, quando o que leio fica sem sentido porque minha cabeça está fumegando de cansaço, levanto-me, ando pela casa e me dirijo à minha estante predileta, que fica no final do corredor. Fico alguns instantes de pé, diante daquele paraíso. Folheio um Pessoa, manuseio um Bandeira, puxo um Drummond, retiro alguma poeira de Augusto dos Anjos, abro meu amado Affonso (ARS), leio um soneto de Vinícius, recito para mim mesma uns versos de Adélia Prado, rio com as brincadeiras e irreverências de Ronald Claver. E como não citar a grande Cecília Meireles, o criterioso João Cabral, os insondáveis desejos de Álvares de Azevedo, as pequenas loucuras de Paulo Leminski? Os versos e antiversos de Manoel de Barros. Sei que hoje vou ganhar de minha cunhada a obra completa de Mario Quintana. Já estou me imaginando lendo aquelas frases sutis dele...

Quando viajo, sinto também falta desse meu cantinho... Henrique Rodrigues, Paulo Henriques Britto, Castro Alves, Antonio Cícero, Cora Coralina... Meu Deus, são tantos... Nem consigo citá-los todos. Acho que dá para perceber que meu gosto é bem eclético, não é? O que vier eu traço.

Vamos, então, às três dicas. Ai que dor. Só três?! Com certeza serei injusta com minhas paixões. Impossível limitá-los...

1. Manoel de Barros: O livro das ignorãças

2. Manuel Bandeira: Belo belo; Estrela da manhã e Libertinagem (na verdade, a Obra Poética inteira)

3. Affonso Romano de Sant'Anna: Poesia reunida (1965-1999), vol. 1 (Amo também O homem e sua sombra e Vestígios)

Presente de Natal: leituras I

2009-12-21T21:41:00.003-02:00

Minhas primeiras três dicas têm a ver com o que estou estudando no momento: a entrada das mídias digitais nas práticas pedagógicas. No início, li muito os clássicos, como Pierre Lévy, ou educadores e pensadores atuais que falam dos benefícios da entrada das TICs na sala de aula. Percebi, no entanto, a necessidade de conhecer um pouco mais sobre a história das mídias, a evolução desse processo educativo. Então, acabei lendo dois livros e uma tese de doutorado que muito me ajudaram a formar uma visão mais ampla sobre o que estamos vivendo hoje com a entrada das mídias digitais na sociedade.

São eles:

1. Uma história social da mídia: de Gutenberg à Internet, de Asa Briggs e Peter Burke.

2. A mídia e a modernidade: uma teoria social da mídia, de John B. Thompson.

3. O livro de imagens luminosas: Jonathas Serrano e a gênese da cinematografia educativa no Brasil [1889-1937], tese defendida na PUC-Rio, em 2008, por João Alves dos Reis Júnior.

Presente de Natal: leituras

2009-12-21T21:14:00.010-02:00

Maria do Rocio Rodi, do delicioso blog Aprendências, presenteou-me com o selo "Este blog me faz viajar":

O premiado com o selo tem de apresentar três bons livros aos leitores de seu blog. O problema é me restringir a apenas três livros. Li tanta coisa boa este ano e são tantas as marcas que tenho em minha formação...

Resolvi, então, dividir essa tarefa em três partes (três postagens), que serão chamadas "Presente de Natal: leituras" (I, II e III), para tentar presentear os diversos gostos que por aqui passeiam e também me presenteiam com suas visitas.

Espero que você, meu leitor, goste das minhas dicas e possa aproveitá-las. Como parafraseou Marcos Rezende, do blog Insistimento, "Compartilho, logo existo".

Dou continuidade a essa corrente de boas leituras, indicando três blogueiros que acompanho (novamente o problema da quantidade. Somente três!!!). Com certeza, são ótimos leitores também.

1. Miriam Salles

2. Lilian Starobinas

3. Sérgio Lima

Pequenez do ser humano

2009-12-21T20:39:00.004-02:00

Estou passando por uma fase de descrença no ser humano. Por que uns querem o mal gratuito de outros? Por que as pessoas têm necessidade de criar intrigas? Somos tão pequenos, tão insignificantes diante da imensidão do mundo... O conhecimento de minha pequenez é que me alimenta, porque dia a dia tento melhorar e crescer enquanto pessoa.

Neste Natal, agradeço a Deus por tudo o que cresci durante este ano e peço a Ele por todos que também desejam crescer enquanto seres humanos.

Este vídeo mostra bem o nosso tamanho diante do Universo. É belíssimo. Vale a pena assistir a ele.

FELIZ NATAL!

Reflexões sobre os dados da pesquisa de acesso à internet - PNAD 2008

2009-12-12T12:52:00.017-02:00

Saiu nesta semana o resultado do PNAD 2008, pesquisa feita pelo IBGE sobre o acesso da população à internet e ao telefone celular. Como as manchetes de jornais privilegiaram a informação de que (apenas) 34,8% da população têm acesso à internet, ficou no ar um certo prazer de alguns tecnofóbicos em mostrar que a entrada das TICs nas práticas educativas ainda vai demorar bastante. (Por incrível que pareça eu ouvi isso de colega, com aquele risinho no canto da boca.)

Temos de analisar, porém, os dados e observar a real transformação que vem ocorrendo em nossa sociedade. O parâmetro de comparação é a mesma pesquisa feita em 2005. O que são três anos nas práticas educativas e reformas escolares? Nada. Até bem pouco tempo, as transformações históricas eram lentíssimas. Três anos não seria nem o tempo de gestação de uma grande mudança. Entretanto, o mesmo não se pode dizer do que vem ocorrendo em nossa sociedade com as mídias digitais. Se um ano já significa mudança, imagine três. O aumento do acesso à internet de maiores de 10 anos, de 2005 para 2008, foi de 75,3%!!! Que economia cresce 75% nesse mesmo tempo?

Um ponto que considero muito importante para os educadores de todo o Brasil é que, em 2008, 62,9% dos jovens de 15 a 17 anos já acessavam a rede, enquanto em 2005 esse número era de apenas 33,7%. O acesso deles praticamente duplicou em três anos! Além disso, 51,1% dos adolescentes de 10 a 14 anos também já acessaram a internet. (Outras informações sbre os interesses dos jovens na internet aqui.) Então, faço agora outras três perguntas: quantos estarão conectados daqui a três anos (somente mais três anos!)? Que interesses haverá na sala de aula nesses próximos três anos? E como eles se portarão lá?

Uma informação que me chamou a atenção foi o crescimento de acesso entre os menos escolarizados. Isso mostra que a inclusão digital está ocorrendo. Não é uma realidade somente de escolas e classes privilegiadas, apesar de realmente haver ainda uma grande diferença.

Em relação à causa da utilização do acesso em 2008, foi colocada, como o principal motivo, a comunicação entre as pessoas (83,2% dos usuários, contra 68,6%, em 2005). É bem verdade que as redes sociais estão crescendo vertiginosamente! Em 2005, a maior razão eram os fins educacionais e de aprendizado (71,7% em 2005, contra 65,9% em 2008).

Eu, particularmente, vejo essa perda de interesse como um alerta para as escolas e professores. Não podemos ignorar as mudanças de comportamento e de necessidades que as mídias digitais trazem com elas. A sensação de pertencimento na formação dos jovens/adolescentes é muito importante e, nesse sentido, a internet vem possibilitando muitos meios (vários bastante saudáveis) para se firmarem e se desenvolverem nesse período que costuma ser tão difícil (escrevi sobre isso aqui). Não devemos nos esquecer, porém, que a formação deles e as suas escolhas iniciais podem ser buriladas se desenvolvermos um trabalho crítico-reflexivo com eles. Esse papel cabe não só aos pais, mas também, e eu diria principalmente, à escola.

Dentre os motivos das pessoas que não acessam a internet, vemos que alguns deverão mudar rapidamente nos próximos três anos. São eles:

porque não têm acesso a computador (37,2% em 2005, contra 30% em 2008);
por causa do custo elevado do computador (9,1% em 2005, contra, somente, 1,7% em 2008).

Dois motivos para o não acesso à internet, porém, me surpreenderam pelo aumento em 2008. Um deles, acredito, tem a ver com a resistência dos menos jovens às mídias digitais. As razões são:

não saber utilizar a internet (de 20,6% em 2005 passou a 31,6% em 2008); e
não achar necessário ou não querer (de 20,9% em 2005 para 32,8% em 2008!!!).

É importante destacar que dos que não acessaram a Internet porque não achavam necessário ou não queriam e os que não sabiam utilizar a Internet apresentavam idades médias mais elevadas (44,1 e 45,2 anos, respectivamente) do que aqueles que alegaram os demais motivos. Os estudantes que não utilizaram a rede apresentaram como principal motivo não ter acesso a computador (46,9%).

Resolvi destacar esses dados aqui porque considero muito importante percebermos o processo natural dos fatos. Não adianta querer tapar o sol com a peneira. As mídias digitais não só chegaram e estão se instalando em todas as funções e áreas da sociedade, como também vêm mudando a forma de agir (e até de pensar) das pessoas. Será que as escolas e os professores vão continuar achando que Informática é uma disciplina?

Só quero ver que dados teremos daqui a três anos!

Para ver toda a pesquisa, basta clicar aqui.

Novidades: alienação, informação ou construção do conhecimento?

2009-12-08T13:19:00.005-02:00

Ana Maria Machado praticamente começa seu delicioso livro Como e por que ler os clássicos universais desde cedo criando uma situação para imaginarmos o que seria de nossas vidas se não tivéssemos conhecimento de mundo acumulado e se não tivéssemos registro disso tudo. Devorei esse livro na semana em que foi lançado em 2002. É muito gostosinho e dá vontade de "quero ler isso, quero ler aquilo também etc."

Por que estou me lembrando disso agora? Porque li duas excelentes postagens nesta semana sobre assuntos distintos, mas que na essência têm muito em comum: a do Discurso Citado, da Lilian Starobinas, trata da alienação contemporânea, devido ao excesso de informação a que estamos submetidos; a do Boteco Escola, do professor Jarbas Novelino Barato, em linhas gerais, destaca a necessidade de se conhecer o passado para não se deslumbrar com as novas ferramentas computacionais como se fossem a oitava maravilha do mundo, ou melhor, para olhá-las de forma ponderada e crítica.

Ambos os autores são estudiosos e usuários reflexivos das mídias digitais. Como exponho sempre aqui, acredito plenamente no potencial dessas tecnologias contemporâneas para a Educação. Não podemos, no entanto, achar que qualquer novidade é a "salvadora da pátria", muito menos, dar a ela um poder que não lhe cabe. Temos de ler muito, experimentar, refletir, recriar. Inovar, sim, e sempre, mas inovar com discernimento.

Daí a lembrança do texto de Ana Maria Machado. Ela fala sobre a leitura de clássicos da literatura, mas podemos estender à leitura de clássicos do conhecimento humano, da nossa história, da história das mídias, da entrada das TICs na sala de aula. Leituras com "sustância" para não cairmos nessa profunda alienação que as novas mídias podem nos proporcionar se não ficarmos atentos. Afinal, como disse a autora, se antes havia interesse em manter o povo ignorante através da falta de acesso à informação, hoje se faz isso pela proliferação de informação banal, medíocre e com caráter consumista.

Curta um pouquinho as reflexões dessa grande representante da Literatura Brasileira (como sempre, os grifos são meus):

Imaginemos uma situação. Há muitos e muitos anos. Alguém chega a uma terra estranha e inexplorada. Trata de se situar, ver onde há água, de onde vem o vento, que animais e plantas existem nas redondezas. Após algumas tentativas fracassadas, conclui que certo ponto é o local mais adequado para providenciar um abrigo. Trata de construí-lo e torná-lo o mais confortável possível. Depois encontra alguns vizinhos distantes, com outras vivências diferentes. Trocam experiências, fazem amizade, incorporam mutuamente as descobertas um do outro. Em mais algum tempo, constitui-se um novo núcleo familiar. A casa cresce, ganha uma plantação, um cercadinho para os animais. Faz-se uma estradinha e uma ponte para facilitar o convívio com os amigos. Novas e crescentes conquistas e aquisições. E assim por diante. Por várias gerações.
Alguns descendentes podem resolver explorar outros lugares. Mas levam a memória da casa, da plantação, das comidas, da ponte. Levam as ferramentas inventadas, os utensílios desenvolvidos, as lembranças acumuladas. E tudo se torna muito mais simples para eles graças a isso. Sua trajetória parte do zero, mas de vitórias e realizações anteriores.
Se um desses descendentes sofrer de uma forma de amnésia total, não conseguirá aproveitar nada do que seus ancestrais fizeram. Ele não terá a memória das outras experiências. Vai ter que começar do nada. Chegando a uma terra estranha e inexplorada, pode nem ao menos tratar de se situar, ver onde há água, de onde vem o vento, que animais e plantas existem nas redondezas... Talvez procure um abrigo na areia onde a cheia do rio o carregue ou onde as feras vêm beber água. Não aprendeu com quem viveu antes. Não tem uma experiência anterior que lhe informe nada. Não sabe pescar nem cozinhar, não maneja uma ferramenta, desconhece armas e utensílios. Pior ainda, pode estar em frente à casa que herdou e não saber para que serve aquilo. Pode ouvir o chamado de seus vizinhos e não entender o que lhe dizem.
Reduzido ao instinto, o pobre desmemoriado terá sua própria sobrevivência ameaçada. Um caso de trágico desperdício.
Ou então, pode-se imaginar alguém que deseja muito melhorar de vida e tem na sala uma arca cheia de tesouros que os avós e os pais lhe deixaram. Mata-se de trabalhar, mas nunca supôs que aquele baú fosse mais do que uma caixa vazia. Jamais teve o impulso de arrombá-lo ou a curiosidade de procurar uma chave que o abrisse. Todo aquele patrimônio, ali pertinho, ao seu alcance, não lhe serve para nada. Um monumento à inutilidade.
De alguma forma, toda a humanidade passa por riscos semelhantes. Temos de herança o imenso patrimônio da leitura de obras valiosíssimas que vêm se acumulando pelos séculos afora. Mas muitas vezes nem desconfiamos disso e nem nos interessamos pela possibilidade de abri-las, ao menos para ver o que há lá dentro. É uma pena e um desperdício.
Talvez essa seja a primeira razão pela qual eu sempre quis explorar tudo o que eu pudesse nessa arca e, mais tarde, aproximar meus filhos dos clássicos. Porque eu sei que é um legado riquíssimo, que se trata de um tesouro inestimável que nós herdamos e ao qual temos direito. Seria uma estupidez e um absurdo não exigir nossa parte ou simplesmente abrir mão da parte que nos pertence e deixar que os outros se apoderem de tudo sem dividir conosco.
Ah, sim, porque esse risco também sempre esteve presente na história da humanidade. Tradicionalmente, a leitura devia ser para poucos porque ela é sempre um elemento de poder e podia ameaçar as minorias que controlavam os livros (e o conhecimento, o saber, a informação). Esses ideais de alfabetização para todos e acesso amplo aos livros são muito recentes na História. Mas como estão aí e não há mais jeito para conseguir manter a massa na ignorância total, até parece que surgiu outra tática de propósito: distrair a maioria da população com outras coisas, para que ela nem perceba que tem uma arca cheia de um rico tesouro bem à sua disposição, pertinho, ali no canto da sala. Muito melhor fazer todo mundo correr atrás de coisas para comprar, mais, mais, sempre mais, num consumo incessante e sempre estimulado a continuar – em vez de nos dar tempo para ler, refletir e pensar em possibilidades diferentes de vida, por meio da experiência de viver simbolicamente uma infinidade de vidas alternativas junto com os personagens de ficção e, dessa forma, ter elementos de comparação mais variados.
Assim à minha reivindicação de ler literatura (o que evidentemente, inclui os clássicos), porque é nosso direito, vem se somar uma determinação de ler porque é uma forma de resistência. Esse patrimônio está sendo acumulado há milênios, está à minha disposição, uma parte é minha e ninguém tasca. E não vou deixar ninguém me engambelar – como diz a letra do forró – nem vir com conversa fiada para eliminar totalmente da minha vida a possibilidade de dedicar um certo tempo e atenção aos livros. De boa qualidade, é evidente, porque já que há tanta coisa atraente no mundo e tão pouco tempo para tudo, não vou desperdiçar minha vida com bobagem.

MACHADO. Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002, p. 16-19.

Pulseiras do sexo. Pulseiras do amor. Você já ouviu falar?

2009-12-04T18:17:00.005-02:00

Vivendo e aprendendo. Quem tem filhos adolescentes que o diga! Acabei de tomar conhecimento da existência de umas pulseiras de silicone, vendidas facilmente em camelôs, por R$1,50/dúzia. São as "pulseiras do sexo". As várias cores existentes têm significados próprios, isto é, há uma espécie de código. Quem as usa (normalmente meninas) participa direto de uma brincadeira chamada "SNAP". A regra é a seguinte: quem quebrar a pulseira do outro tem o direito de ganhar de prenda o "carinho" daquele que teve a pulseira quebrada. O "carinho" vai depender da cor. Por exemplo:

Amarela: abraço
Laranja: dentadinha do amor
Roxa: beijo de língua e talvez sexo
Verde: chupão no pescoço
Branca: a menina escolhe o que preferir
Vermelha: dança erótica
Azul: sexo oral a ser praticado pela menina
Rosa: sexo oral a ser praticado pelo menino (em alguns textos aparece a menina mostrar os seios)
Preta: fazer sexo com o garoto que arrebentou a pulseira
Dourada: fazer tudo que foi mencionado acima

Essa nova moda chegou há duas semanas em Curitiba e virou febre rapidinho. Há comunidades no Orkut sobre isso.

Se quiser, leia mais sobre o assunto aqui e aqui (edição mais nova)

Sobre Professores, TICs e Educação...

2009-12-02T17:03:00.004-02:00

Você conhece Vani Kenski? Sou super fã do que ela escreve e diz. Kenski é professora Doutora da Faculdade de Educação da USP e estuda, a fundo, as questões das Tecnologias Digitais na Educação. Ela deu uma entrevista muito interessante na TV Brasil. Segue abaixo a transcrição, com grifos de minha leitura, dessa entrevista dada ao programa Salto para o Futuro. É extensa, mas vale muito a pena. (Eu descartei a parte que trata de EAD, pois não é a minha praia.) Caso esteja sem tempo, leia, ao menos o que se destaca em vermelho.

Obrigada, Sérgio pela super dica!

Se quiser ler a entrevista na íntegra, clique aqui.

Salto – Quais os impactos da tecnologia na educação, hoje? E que transformações acontecem na escola com o surgimento das mídias digitais?

Vani Kenski – Eu vejo que o impacto é muito grande, como em todas áreas. Eu considero que houve uma mudança de 1990 para cá, uma mudança estrutural na sociedade, a partir das mídias digitais. E a educação não está fora disso. A chamada geração digital já está na universidade hoje. São jovens que vivem mediados pela internet, pelo computador, e que possuem essa fluência [na utilização desses recursos], que é usada na sua vivência na escola. (…) Houve mudanças em todos os setores e áreas de produção de conhecimento, houve avanços na medicina, na engenharia, em toda nossa vida... Em nosso cotidiano, nós usamos as mídias digitais e essas mídias estão presentes na escola, mas nem sempre [estão presentes] na prática pedagógica. As pessoas que estão vivenciando isso em sua realidade, sabem usar o celular, o computador, embora na atividade educativa, dentro da sala de aula, esses recursos estejam relegados a um plano bem inferior ao que mereceriam ter.
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Salto – E como pensar esse novo momento da educação numa perspectiva de redes?

Vani Kenski – Toda grande alteração das tecnologias digitais foi exatamente a possibilidade de uma interação maior. A interatividade das redes viabiliza a formação de trocas com muito mais intensidade entre as pessoas, entre as coisas, você tem informação a qualquer momento, em qualquer lugar. E isso viabiliza novas oportunidades educacionais e a formação redes de troca de informações em tempo real. Se precisamos de informações, na mesma hora entramos em contato, ou buscamos na internet. E já temos a formação de redes interativas mediadas pela tecnologia, com conhecimentos, com informações, para diferenciados tipos de acessos, como planos, espaços, países, etc. Em relação às pessoas, o diferencial é imenso, porque nós temos contatos com múltiplos espaços de relações sociais, de redes sociais. E o que nós vemos é a possibilidade de, informalmente, usarmos as redes sociais: temos o orkut, twitter, facebook, temos diferentes redes sociais, e as pessoas da escola estão nessas redes. E o que se faz necessário é que a escola e os professores compreendam os espaços pedagógicos que se abrem com esses relações e comecem a utilizá-los. Não é usar apenas o facebook ou o orkut, mas sim criar a sua própria rede. Naturalmente, quando nós estamos na sala de aula, no primeiro dia de aula, os alunos querem fazer suas listas e nelas se integrarem, se comunicarem, e o professor encaminha conteúdos, textos, para esta lista que foi formada, informalmente, pelos alunos. Mas esses espaços são muito subutilizados dentro dos espaços pedagógicos, existem infinidades de propostas a serem utilizadas para a formação de grupos, para a formação de trabalhos, são muitas as possibilidades... Mas é preciso que o professor tenha essa vivência e possa trabalhar pedagogicamente junto a seus alunos e [a partir daí] vai haver um diferencial no processo, e também vai haver uma aproximação da realidade dos jovens, dos alunos que vivenciam isso cotidianamente. Às vezes, eles nos dizem: "eu nunca pensei que pudesse usar o orkut como espaço para aprender, eu pensei que era só para me divertir". Cabe à escola informar que é possível transformar a situação de redes sociais em espaços pedagógicos para aprender.
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Salto – Para que isso ocorra, é necessário pensar na formação do professor. O que uma formação nas áreas de tecnologias ou mídias digitais deve oferecer ao profissional da educação?

Vani Kenski – Em primeiro lugar, devemos pensar como é a formação inicial desse professor. E formação inicial desse professor, na grande maioria das instituições, é feita da forma mais tradicional possível. Eles não vivenciam essa realidade de se utilizar das mídias, sejam quais forem, para aprender nas próprias disciplinas do curso de formação. Os professores universitários são os que mais reagem à utilização dos recursos e mídias em suas salas de aulas e isso cria o descompasso, pois se exige do profissional formado que ele saiba utilizar as mídias e, durante a sua formação, ele não utilizou, não vivenciou projetos em diferenciadas disciplinas em que isso estivesse presente. Ao contrário, alguns desses professores fazem uma pregação contra as tecnologias, o uso das tecnologias, embora sejam usuários delas fora de sala de aula, existe aí uma contradição. Esse é um dos principais problemas que nós temos em relação ao uso amplo, de uma forma pedagógica de qualidade, na prática pedagógica dos professores dos diferentes níveis. Se eles não tiveram uma formação que garantisse a eles essa vivência, esse preparo, como vão ter a possibilidade para o uso indiferenciado das mídias de uma forma extensiva, articulada, nos espaços onde eles têm responsabilidade com os alunos, nos espaços escolares? É preciso saber trabalhar pedagogicamente com os alunos que estão totalmente excluídos dos usos das tecnologias - que hoje em dia, no Brasil, estão a cada vez mais em um número menor. É preciso saber usar pedagogicamente as mídias, as redes com alunos de diferenciados níveis, e isso se aprende na escola, mas a escola de formação não os ensina. Não é uma disciplina isolada que vai resolver esse milagre, não é uma disciplina datada, com número exato de 1 ou 2 semestres no máximo. Essa cultura diferenciada que a nossa sociedade vivencia precisa ser incorporada à cultura educacional. E enquanto ela for considerada uma disciplina apartada do projeto político-pedagógico como todo e não for incorporada nas diferentes disciplinas, nós vamos ter problemas de uso dessa tecnologia dentro das escolas.
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Salto – Como o professor pode se utilizar dessas mídias de maneira integrada, de forma a trabalhar conteúdos, etc.?

Vani Kenski – A integração já está sendo feita pelas próprias mídias, uma mídia remete a outra. Nós tivemos agora uma reunião, um Congresso Internacional da ABED lá em Fortaleza, onde foram apresentados inúmeros modelos e trabalhos de uso pedagógico das mídias. Então, nós temos, por exemplo, a integração da internet com o celular, que passa a ser um recurso pedagógico, que passa a ser muito útil para formas de comunicação, para encaminhamento de estratégias de avisos, de informes, de ações integradas com a internet e dentro da internet. O uso, por exemplo, de ambientes virtuais onde já existe uma integração entre eles, onde o aluno pode estar trabalhando em um fórum, chat, trabalhando com a construção colaborativa a partir de um link, ou outros tipos de textos que podem ser escritos colaborativamente. E existem vários tipos de conferências áudio ou vídeo que podem ser colocados dentro do ambiente escolar. Os vídeos, a produção de blogs, e não é só o aluno ser receptor, o aluno e o professor serem receptores de informação. E eles podem produzir informações, criar um blog, da sua própria sala, e criar atividades com os grupos diferenciados dentro de sala de aula, monitorados, onde cada um recebe o que tem que fazer. E nós temos diferenciados locais abertos, gratuitos, livres, que podem ser trabalhados. Existem os portais como o próprio Portal do MEC, com uma enormidade de objetos de aprendizagem, que estão lá e podem ser utilizados, aproveitados pelos professores e pelos alunos, para fazerem seus trabalhos. O que se tem é muita informação disponível que pode ser integrada em diferenciadas mídias, por exemplo, nós temos no nosso curso um fórum de imagens, e o aluno, a partir de uma temática, vai discutir e produzir, para se apresentar de forma textual. Há o fórum de vídeos, onde ele vai buscar, ou ele mesmo já produziu para apresentar, levar ideias, comentários sobre o trabalho, e outros tipos de avaliação, fazendo com que tenham uma atividade de exercício crítico sobre aquilo que está sendo apresentado. Não fica apenas na relação professor-aluno, mas ele integra os alunos e possibilita que se comece a ação em redes de aprendizagem com o próprio grupo, com o professor participando, integrando e articulando. Existem inúmeras, infinitas formas de trabalhar, de acordo com o objeto de estudo da sua disciplina, e com as atividades previstas na sua carga horária, e pode-se usar as mais diferentes mídias e avançar do espaço estrito da sala de aula para encontrar o mundo realmente, literalmente.
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Salto – Quais as possibilidades da utilização da web como espaço de pesquisa e ensino para os cursos de formação, seja continuada ou inicial?

Vani Kenski – Nós temos uma grande discrepância, porque eu vejo que o espaço de pesquisa na internet está sendo bem utilizado, praticamente os professores de todos os níveis, inclusive de pós-graduação, graduação, formação em qualquer nível, eles usam muito bem, demandam até dos alunos, pedem que os alunos busquem na internet para trabalharem nas suas monografias, dissertações, teses, fazem consulta e trocas de informação via e-mail, msn, seja o que for. Agora estes espaços estão sendo mais utilizados como busca, busca de informações, eles são pouco utilizados como espaços de produção, de pesquisa, a não ser quando há uma demanda oficial. Um dos espaços que cresceu muito, no nível brasileiro, são as revistas online, revistas digitais. Diferenciadas instituições, com um conselho editorial sério, estão produzindo revistas online, que garantem uma oferta muito boa de trabalhos. Eu vejo que, em termos internacionais, nós temos muito a crescer, porque se nós observarmos o percentual de revistas educacionais que existem em diferenciados idiomas, vamos ver que, em português, somos ainda muito precários, temos poucas publicações. Há espaço para se produzir e criar revistas e, também, espaços para produção de textos muito grandes, para divulgar as produções de monografias, dissertações, teses, as produções, mesmo acadêmicas, de diferenciados níveis, que são resultados de pesquisa.
Já com relação ao ensino nós estamos muito aquém. O espaço da internet para o ensino ainda é subutilizado, ele pode realmente ampliar, pode ampliar bastante. Inclusive, hoje em dia, a maioria das instituições dispõe de ambientes virtuais e o professor tem essa disponibilidade de usar os ambientes virtuais. Eles usam estes ambientes como “cabide” de textos, colocam os textos lá, mas não exploram a possibilidade desses ambientes. Por que não há esta exploração? A maior parte das vezes é porque eles não sabem, e não querem construir um grupo para poder explorar a possibilidade desse ambiente. Criar uma comunidade com os próprios alunos, ou criar um comunidade de professores que possam trocar ideias entre si, isso facilita muito o trabalho dentro dos diferenciados níveis de escolarização. Eu, por exemplo, tenho os meus grupos internacionais, que me alimentam muito, o que uma pessoa faz ela socializa no grupo. Já existe uma cultura no grupo de "já fiz isso não deu certo", ou "já fiz aquilo deu certo", ou "estou experimentando isso, a mais alguém interessa?". Muitas das práticas pedagógicas que eu utilizo vêm de uma troca de informações que não estão na mesma instituição, não estão na sala ao lado. Porque o trabalho do professor, até hoje, foi um trabalho solitário, cada professor planejava, principalmente no nível superior, cada professor planejava a sua disciplina, organizava sua aula. Quando se chega ao Ensino Médio, mesmo quando existe um projeto pedagógico, cada professor entra na sala de aula e o mundo se fecha ali. No Ensino Fundamental é praticamente a mesma coisa, a não ser que existam projetos, que exista um intercâmbio entre um grupo restrito de professores. O potencial da rede é criar projetos que articulem essas diferenciadas áreas, esses diferenciados espaços educacionais dentro da mesma cidade, dentro da mesma escola, dentro de outros países, outras cidades. Criar espaços de interação, de comunicação, de troca. E para isso a internet é o espaço ideal de utilização. Pensar o projeto pedagógico com essas possibilidades é o que nós mais precisamos. É uma questão de a gente poder se abrir para trocar, sem medo, essas possibilidades de produção, uma produção educacional de alto nível. É realmente saber que os alunos estão motivados, estão felizes, estão aprendendo, e estão felizes porque estão aprendendo e trabalhando. Não é aquela situação: "Eu vou para a escola. E aquilo lá é um tempo perdido e chato". É criar na escola um espaço de motivação para desencadear uma quantidade enorme de possibilidades de interação com diferenciadas pessoas, com diferenciados tipos de informação, é uma aprendizagem possível que esses espaços proporcionam.

Salto – A maioria das escolas hoje dispõe de laboratórios de informática. Como esse espaço tão presente nas escolas pode integrar as disciplinas e permitir também o desenvolvimento dos alunos?
Vani Kenski – A primeira coisa seria o fato de não transformar o laboratório em uma coisa apartada. Seria o fato de estarmos integrados no projeto pedagógico e não apenas dizer: O professor de Geografia, ou o professor de Inglês, tem uma aula lá no Laboratório. (…) Passa a ser o local de exceção, a sala de aula é a regra, e aquilo ali é um "a mais". Em vários estudos e pesquisas, em dissertações de mestrado ou teses de doutorado, a primeira coisa que vemos é que a sala de informática tem que estar inserida no projeto pedagógico da escola e não estar num local de exceção, mas sim fazer parte das disciplinas. E não precisa ser uma questão obrigatória: o professor da disciplina tem 2 horas e leva os seus alunos para aquele espaço. O espaço tem que ser um espaço de pesquisa, de produção, tem que ser incorporado à própria disciplina, não de forma obrigatória, mas como algo que pode ser um projeto, algo que os alunos vão discutir na sala, no blog, vão delinear, vão aprender a fazer. Por exemplo, fazer um roteiro, um history board, e depois, ao chegar num laboratório, poder produzir em grupo o que eles definiram como projeto para aquela atuação. Ele pode ir com perguntas orientadas, fazer buscas, mas tem que ser uma atividade planejada, e não deixar o aluno lá fazendo, copiando... E existem teses, dissertações, dizendo que o espaço é mal utilizado, não porque as pessoas tenham algum problema, mas sim porque elas não foram formadas. Voltamos à questão da formação. Um professor, na sua formação inicial e continuada, deve saber aprender a utilizar, porque o exemplo vem de cima. Então, na formação de professores, deve-se pensar num projeto pedagógico (PP) em que todas as disciplinas usem espaços mediados pelas tecnologias. Se os professores forem formados dentro desta visão de estratégias pedagógicas diferenciadas, eles vão saber aplicá-las melhor, serem mais criativos, vão desbloquear os seus próprios medos para poderem usar esses espaços de forma criativa. É preciso ouvir os alunos, eles têm sugestões incríveis para o uso desses espaços, para o desenvolvimento dos projetos. Eles podem trazer imagens, trazer textos. Tem um projeto, tem uma pesquisa, cada um vai trazer alguma coisa para a sala de aula e nós vamos fazer o planejamento do espaço para fazer tudo isso. E aí, quando formos para a sala de informática, vamos com consistência, dentro de uma realidade, para que possamos nos sentir felizes por estar utilizando o espaço de uma forma pedagogicamente correta. Não é uma questão de obrigatoriedade, mas uma questão de planejamento e conhecimento da oportunidade pedagógica que esses espaços possam oferecer.

Salto – Hoje, presenciamos o que podemos chamar de multiplicação de portais voltados para educação e também para a escola. Que aspectos você considera importantes na concepção e na implementação desses portais?
Vani Kenski – O que eu tenho visto de portais é que eles dificilmente têm uma ligação com o cotidiano de uma escola. Eles estão muito centrados nos conteúdos, muito focados em apresentar vídeos, imagens diferenciadas, pequenos textos, mais dentro de um processo de informação do que de formação, de questões de valores, atitudes, habilidades. Vamos pensar no portal, fazer um levantamento do que nós fazemos há algum tempo, e vemos que existem pouquíssimos portais para a Educação Infantil, para professores da área de Educação Infantil, não há praticamente nada. O professor de Educação Infantil está abandonado. Existe uma multiplicidade, uma quantidade maior para áreas onde há mais conteúdo. Para as áreas de Ensino Médio nós temos muita coisa, para o Ensino Fundamental também. Então, o que nós vemos é que os portais duelam junto com os buscadores pela questão do conteúdo. Portais que discutem, por exemplo, e criam redes que possam atuar em questões de ética, disciplina, valores diferenciados de comportamento. E que, a partir dessas grandes questões, mobilizem os professores e os alunos para reflexões. Criam diferenciadas espécies de problemas que possam ser discutidos pelos professores, pelos alunos. Espaços onde algum profissional esteja, que tenha uma produção, uma reflexão maior, e venha fazer um chat. (...) Espaços que tratem de algum assunto, que deem a contribuição de mostrar projetos que foram desenvolvidos. Um espaço de troca, porque o que eu vejo nos portais é uma diversidade muita grande de conteúdos, de informações, mas não uma movimentação diferenciada que mobilize professores e alunos para esses espaços. Existem uns que não são bem portais, mas ambientes virtuais, não no sentido de um ambiente virtual de aprendizagem, mas voltado para diferenciados níveis. No plano internacional eu vejo bons exemplos do que poderia ser feito aqui. Existe um espaço, que não sei se ainda está online, pois as coisas mudam também, e nós temos que ter bastante cuidado com isso. É um espaço de Educação Infantil que diferencia os níveis: se você é professor, tem um espaço de troca, onde você vai discutir as mesmas questões mas no âmbito do professor; se você é aluno, tem um espaço das brincadeiras; se você é pai, tem um espaço de interlocução com os professores, e os professores com os pais, mas tem um lugar específico onde eles vão trabalhar as mesmas questões, a partir de uma lógica familiar. Essas são possíveis integrações, que seriam muito importantes. Eu acho que a escola precisa pensar no sentido de saber analisar criticamente o excesso de informações disponíveis. A informação vem, chega, e nós temos que analisar criticamente tudo o que nós precisamos fornecer, ou discutir, precisamos vivenciar valores. E, quando você trabalha de uma forma integrada, seja dentro de portais, grupos, redes, você consegue discutir questões de valores, de respeito ao outro, a opinião do outro. Saber comentar um trabalho, uma outra opinião, uma troca de opiniões, respeitando que existem diversidades de posicionamentos, e nós precisamos refletir sobre esses pontos. É preciso haver disciplina nesse processo, para nós conseguirmos ter espaços educativos realmente válidos, e que precisam ser aproveitados. Em língua portuguesa, por mais que tenha havido um crescimento muito grande, ainda estamos muito aquém, porque o crescimento é exponencial, e o crescimento de ambientes virtuais, sites, blogs, portais, em Inglês, é assustador. Em português, utilizo produções em português de Portugal e em português do Brasil, e em muitas produções, principalmente textos e materiais, temos alguma deficiência para encontrar. Há uma dificuldade maior porque estamos precários em apresentar as nossas produções. Nós ainda trabalhamos com nossos alunos em sala de aula dentro do perímetro da sala de aula, seja ela virtual ou física, onde nos encontramos fisicamente, mas os trabalhos ficam fechados ali. São feitos excelentes trabalhos, mas acabou a disciplina, isto acabou ali. Mas existem contribuições possíveis de se apresentar, e são trabalhadas pedagogicamente, e discussões que podem ser feitas de forma mais ampla, em referenciados contextos, dentro do espaço educacional.
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(...)

Salto – Para encerrar essa entrevista, o que você diria aos professores que buscam formas de integrar educação e as mídias digitais?
Vani Kenski – O que acho importante é que esse professor não tenha medo de experimentar, antes de mais nada. Que ele procure aprender a usar esses meios, procure conhecer, mergulhar. Existe um teórico que eu gosto muito, autor de um livro que já está esgotado, mas se pode encontrar em sebo, ou em qualquer lugar, que se chama Novos modos de compreender: a geração do audiovisual e do computador. É um livro bem antigo escrito por Pierre Babin e nele ele diz que, e eu acredito muito nisso, que a relação dos professores com os novos meios precisa ser, antes de mais nada, uma reação, primeiro, de mergulho. Ele precisa conhecer, ele precisa saber o que é uma rede social, facebook, orkut, todos esses meios, e olhar com um olhar pedagógico para tudo isso, vivenciar todas essas realidades. Olhar o e-mail, msn, como espaços pedagógicos. Olhar seu celular e pensar: "que estratégias eu posso fazer, o que posso articular com os recursos que os alunos têm"? Olhar para sua sala de aula e para o laboratório de informática de suas escolas como espaços pedagógicos infinitos de articulação dele, professor, com seus alunos e com o mundo. Ele precisa mergulhar nessa realidade, viver, curtir, saber porque os alunos curtem tanto, porque os jovens adoram esses espaços, realizar joguinhos que não sejam só o "joguinho de paciência", mas ir além. Ver os desafios, pedir aos alunos que mostrem o que eles curtem, o que eles fazem na internet, e poder aprender com eles, mergulhar. E, depois, o que Babin diz é sobre o distanciamento crítico, o professor precisa olhar tudo isso, e olhar a realidade de seus alunos, de sua sala de aula, as possibilidades que eles têm nesses espaços, para poder vislumbrar, disso tudo, o que se pode minimamente fazer para que as disciplinas e os objetivos pedagógicos dialoguem com essas possibilidades. Propor aos alunos todas essas possibilidades. É preciso desenvolver projetos, ainda que pequenos. Eu tenho um orientando que está estudando Matemática numa turma presencial, e ele está fazendo sua dissertação de mestrado com geometria online. Ele criou um curso que está levando os alunos para o ambiente virtual, sem deixar a sala de aula, mas fazendo com que os alunos dialoguem com ele em outros espaços que não sejam exclusivamente a sala de aula. Existem ambientes virtuais gratuitos, existe muita coisa de graça online, livre, free. O próprio Portal do Ministério da Educação tem muitos conteúdos. É saber buscar, propor a busca, trazer esse material, selecionar e poder, então, oferecer, planejar o oferecimento desse material, de maneira que o aluno se sinta feliz, integrado, podendo trabalhar com isso. E é preciso que os alunos vejam aquilo com a naturalidade, que eles acessem a internet e façam todas aquelas coisas, mesmo os que não têm computador em casa, mesmo aqueles que vão para a lan house. O movimento lan house no Brasil tem um crescimento absurdo, nós temos 62 milhões de pessoas usando computador e internet, seja em casa, no trabalho, nos vizinhos, ou em lan house, ou em escolas. Usar o espaço da escola como espaço de inclusão, mas não uma inclusão artificial, uma inclusão dialogada com os seus objetivos de pesquisa. Eu acho que esse professor vai ter muito que crescer, muito que aprender, eu considero que estou permanentemente aprendendo a cada atividade, a cada movimento, a cada curso eu aprendo mais. Os alunos trazem novas realidades, eu pesquiso, faço buscas, estou sempre aprendendo, porque esse é um movimento natural de todos. E é um desafio para todas as áreas, não é só porque somos professores que precisamos estar nesse processo. O médico, o engenheiro, qualquer profissional precisa estar em um movimento de transformações velozes, precisa estar sempre se atualizando. E nessa atualização as tecnologias nos ajudam muito, nessa integração, nesse "estar junto" nesse processo. Aquilo que, na cultura tradicional educacional, é chamado de educação a distância, nós chamamos de "educação sem distâncias". É preciso garantir que nós possamos estar virtualmente mais próximos dos nossos alunos do que nós estávamos fisicamente.

Idade Mídia X Idade Média

2009-11-30T10:25:00.008-02:00

Enquanto as escolas particulares montam lindos laboratórios de informática e colocam quadros digitais em algumas salas, mais para impressionar os pais e mostrar ao mundo que estão na era da informatização (vou chamar aqui de Idade Mídia), os governos, nas três instâncias, começam a presentear seus professores com laptops, montam laboratórios, colocam Wi-fi nas redes escolares e, em algumas escolas de pequeno porte, testam a ideia de se trabalhar com um computador por aluno.

Tudo isso é real. Entretanto, os professores, pelo menos a grande maioria deles, permanece praticamente na Idade Média. Temos de lembrar sempre que tecnologia não é metodologia!

É impressionante pensar que justamente aqueles que deveriam deter o conhecimento, ou melhor, deveriam manter-se em constante processo de transformação e aprendizagem (pois é isso que pregam aos estudantes), são os primeiros a criar barreiras e resistir ao que é óbvio, mas que os tira da zona de conforto. Essa postura é chocante quando percebemos a ignorância desse grupo perante as novas tecnologias. O pior de tudo é que entram no mercado oportunistas - muitas vezes até bem intencionados, é verdade - vendendo cursos para a utilização desta ou daquela ferramenta.

Temos que acordar para o fato, porém, de que a educação na Idade Mídia tem de basear-se na utilização de habilidades comunicativas, para que possamos (aprendamos a) participar mais ativamente e de forma mais crítica e reflexiva na sociedade. Por isso, a educação, além de facilitar o acesso a uma formação baseada na aquisição de conhecimentos, deve permitir o desenvolvimento das habilidades necessárias na sociedade da informação. Habilidades como a seleção e o processamento da informação, a autonomia, a capacidade para tomar decisões, o trabalho em grupo, a polivalência, a flexibilidade, etc., são imprescindíveis nos diferentes contextos sociais: mercado de trabalho, atividades culturais e vida social em geral. (Flecha e Tordajada, "Desafios e saídas educativas na entrada do século", p. 25)
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Segundo caderno Boa Chance, do jornal O Globo de domingo ratificando essas minhas ideias, há um consenso entre os especialistas do mundo digital sobre as ferramentas da Web: elas não são eternas, ao contrário, mudam constantemente, mas o conceito de interação através da internet não tem mais volta. Isso é que veio para ficar. Por isso, os cursos de formação e capacitação de professores não podem se limitar a ensinar conhecimentos meramente técnicos sobre programas, ferramentas e aplicativos. É fundamental ensinar os conceitos gerais e, principalmente, ensinar o significado dessa revolução. Estamos caminhando para a Web 3.0!!! É uma nova era, com mudanças de paradigmas profundas. Parece que estamos voltando na História para reviver a revolução que a Imprensa de Guttemberg gerou na sociedade. É a mesma coisa só que em uma proporção infinitamente maior, devido à capacidade de interação e rápida repercussão da internet.

Nós, professores, não podemos ficar fora dessas mudanças nem podemos nos atrasar mais para pegar esse barco. Senão a escola vai realmente sucumbir como muitos aí fora desejam.

Segundo Giroux, as escolas precisam de professores com visão de futuro que sejam tanto teóricos como praticantes, que possam combinar teoria, imaginação e técnicas. Ele acrescenta, numa visão bem freireana, que os estudantes têm de se tornar estudiosos e não funcionários cujos "patrões" são os professores (visão bancária de ensino). (GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais transformadores: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
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Embora haja prós e contras nas atuações das escolas particulares e dos governos, precisamos perceber que o caminho é sem volta. Não dá mais para pensar (n)uma prática pedagógica sem o uso das novas tecnologias. Diferente da TV ou do antigo videocassete, hoje DVD, que entram em situações específicas na sala de aula, mas não substituem a velha prática, apenas a enriquece, a dupla computador/internet veio para ficar, pois muda a forma como as pessoas interagem no meio, o modo como as pessoas aprendem. A verdade, inquestionável, é que estamos vivendo na era da sociedade digital: a Idade Mídia. E, como diz Pedro Demo e eu já repeti aqui algumas vezes, a entrada das TICs nas práticas pedagógicas vai entrar comigo ou sem migo.

Fiquei triste com meu Kindle esta semana!

2009-11-27T21:17:00.003-02:00

Comprei meu Kindle na semana em que foi lançada a versão internacional. Estava super satisfeita com ele, até que me apareceu a nova versão em que se pode ler oficialmente PDF sem precisar convertê-lo para o suporte Kindle. Isso acabou comigo!

Quando adquiri o meu e-book, desejava ter um leitor de artigos, dissertações e teses, pois é o que mais tenho lido ultimamente. Meu objetivo maior era economizar papel e tinta e não incomodar minha vista com a luz do monitor do computador. Não sou consumidora dos livros da Amazon (só comprei um até agora!). O problema é que, com a nova versão, tenho o PDF, mas não posso fazer anotações nele nem iluminar os trechos que desejar. Isso está me enlouquecendo!!!

Já foi o tempo em que computador era sinônimo de antissociabilidade

2009-11-23T10:52:00.006-02:00

Para quem ainda acha que ficar atrás de um computador é esconder-se do mundo, veja aqui o que diz um educador sobre uma das ferramentas mais populares da Web 2.0 (os grifos são meus):

Blogs são sobretudo um ponto de encontro, um espaço público de conversação. Assim, a melhor metáfora para os blogs não são os diários. É mais adequado pensar os blogs como locais onde as pessoas podem dizer a própria palavra. Eles, assim, podem ser comparados com a praça pública (“a praça é do povo”) ou com a velha ágora grega, o local público onde os cidadãos se encontravam para exercer a democracia direta por meio da palavra e do voto. Outra possibilidade: os blogs se assemelham aos velhos cafés parisienses do século XIX, espaços públicos importantes onde a conversa era livre. Indo mais longe: blogs são como botecos, onde a conversa corre solta e onde qualquer assunto é bem vindo. A escrita, posts e comentários, os links, as imagens são apenas aparências que encobrem a realidade mais profunda dos blogs, um espaço virtual de encontros humanos.

As comparações e metáforas, acima, são criações do professor Jarbas Novelino Barato, do Boteco Escola. Acho que todos os edublogueiros, estudiosos dessa ferramenta ou olheiros deveriam ler os textos inteiros que o professor produziu durante o feriado sobre a finalidade de blogar e a função dos blogs na educação. Estão aqui e aqui. Aliás, o Boteco Escola é de leitura indispensável, para qualquer educador e edublogueiro.

Pausa na academia. Um pouco de 'autoajuda', que ninguém é de ferro...

2009-11-22T14:59:00.003-02:00

Li este texto outro dia em um email que recebi. Achei bem interessante a reflexão feita. Como precisava relaxar das leituras acadêmicas, resolvi postá-lo. Acho que são muitas as pessoas que sofrem, hoje, da "doença", descoberta pelo professor Hermógenes (li sobre ele também aqui). Conheça a "NORMOSE" e veja se você é uma das vítimas.

Hermógenes diz que o ser humano está sofrendo de normose, a doença de ser normal. Todo mundo quer se encaixar num padrão. Só que o padrão propagado não é exatamente fácil de alcançar. O sujeito considerado "normal" é magro, alegre, belo, sociável e bem-sucedido.

Veja o que o "normal" faz:

Bebe socialmente.
Está sempre de bem com a vida.
Não pode parecer de forma alguma que está passando por algum problema.

Quem não se 'normaliza', quem não se encaixa nesses padrões, acaba adoecendo. A angústia de não ser o que os outros esperam de nós gera bulimias, depressões, síndromes do pânico e outras manifestações de não enquadramento, de não pertencimento.

Mas quem são esses ditadores de comportamento a quem estamos outorgando tanto poder sobre nossas vidas? Eles não existem. Nenhum João, José ou Ana bate à sua porta exigindo que você seja assim ou assado. Quem faz as exigências é uma coletividade abstrata que ganha 'presença' através de modelos de comportamento amplamente divulgados.

A normose não é brincadeira. Ela estimula a inveja, a autodepreciação e a ânsia de querer o de que não se precisa.

Você precisa de quantos pares de sapato?
Precisa comparecer a quantas festas por mês?
Pesar quantos quilos até o verão chegar?

O normal de cada um tem que ser original.
Não adianta querer tomar para si as ilusões e desejos dos outros.

A normose está doutrinando erradamente muitos homens e mulheres que poderiam, se quisessem, ser bem mais autênticos e felizes. Ser Feliz é ser você mesmo, respeitando sempre o outro, seja sofrendo, seja sorrindo.

Facebookicídio, Orkuticídio... É isso mesmo ou você não sabe usufruir das redes sociais?

2009-11-17T11:12:00.008-02:00

Tudo que é novo costuma causar muita polêmica. Estamos numa nova era e isso não é discurso chavão ou lugar comum. São poucos, porém, que realmente estão se dando conta do que vem acontecendo nas novas formas de interagir socialmente. Inovações tecnológicas entram dia a dia em nossas vidas, muitas vezes a nossa revelia, e nós as assimilamos sem, na verdade, perceber/entender as consequências que elas carregam consigo.

Há bem pouco tempo, uma garota com um vestido rosa curtíssimo poderia até causar alguma confusão em uma universidade, mas nunca uma reação nacional, quase global (a polêmica saiu em diversos jornais estrangeiros). O que possibilitou tamanha repercussão? Pequenos aparelhinhos, hoje, indispensáveis: os celulares, que, mais do que telefones, são câmeras fotográficas e de vídeo, alguns até com direito à edição de imagem e internet para disponibilizar tudo no Youtube. Isto é, o acontecimento virou um verdadeiro Show de Truman.

Essa é a questão! Todos estamos vivendo um Show de Truman, particular e em grupo, e ainda não conseguimos nos posicionar eticamente nesse novo mundo. Se uma adolescente apaixonada, no passado, tomava coragem e mostrava parte de seu corpo fortuitamente ao namoradinho, hoje, muitas vezes de forma ingênua, ela se desnuda na frente de uma Webcam, pelo meio virtual com o e no qual está crescendo e aprendendo a se relacionar. O problema é que, se antes o garoto sem escrúpulos contava vantagem para os amigos e ficava a palavra da menina contra a dele, hoje há provas, imagens que rolam pela internet e pelos celulares de todos os colegas da escola.

Andres Vera, em matéria na revista Época desta semana, aponta "cinco razões para cair fora da rede social que 'sucedeu' ao Orkut". Não fiz ainda meu perfil no Facebook, mas tenho, há alguns anos, Orkut e já passei por três desagradáveis clonagens, mas não desisti de meu perfil lá. Ele me possibilita, por exemplo, entrar facilmente em contato com pessoas que no cotidiano não estão tão próximas. Quantas vezes nos lembramos de alguém ou gostaríamos de conseguir o contato de um amigo de outro amigo? É uma das vantagens das redes.

Mas vamos voltar à questão da exposição pessoal. Precisamos avaliar para que realmente estamos participando de redes sociais. O medo de perder o emprego, de ter a sua privacidade invadida ou de ser rastreado 24 horas por dia, três das cinco razões apontadas na reportagem, só fazem sentido se o dono do perfil se expuser indevidamente. Devemos nos perguntar sempre: o que eu faço na internet, "escondido" atrás da tela do computador, eu faria presencialmente? Se sim, não há o que temer; mas, se a resposta for não, algo está errado. Além dessa pergunta, temos de avaliar também o nível de exposição. Essa história de que a minha vida é um livro aberto é pura ingenuidade!

A sociedade hoje é uma grande rede. Nossa vida, nossas aprendizagens não podem mais estar fora dessa trama. O que eu posso - e devo - fazer, porém, é aprender a lidar com esses novos meios de interação social. Fora da rede, daqui a bem pouco tempo de acordo com o que está se construindo, estaremos alienados, fora do mundo e da vida em sociedade.

Você sabia que existem redes de educadores, redes de cientistas, redes de físicos, redes de engenheiros, redes de cinéfilos, redes de poetas, milhares de outras redes (pesquise um tema que seja do seu interesse) em que as pessoas se juntam por afinidades ou interesses e partilham suas aprendizagens e suas experiências? Assim é que se constrói conhecimento!

Minha área de interesse é educação. Veja aqui algumas das inúmeras redes existentes. E eu ainda conheço poucas!

Redes sociais na escola - Brasil 5 anos atrasado

2009-11-14T18:19:00.007-02:00

Acabei de ler sobre o uso de resdes sociais na escola na revista Veja* desta semana (edição 2139 - ano 42 - no. 46 - 18/11/09), na seção Educação. A matéria mostra o uso de Twitter e de outras redes (às vezes até na intranet para proteção dos alunos) por professores de colégios como os tradicionais São Bento e Santo Inácio, no Rio de Janeiro, e Hugo Sarmento, em São Paulo.

Já é mais do que hora de as escolas perceberem a necessidade de trazer para a sala de aula o mundo virtual em que nossos alunos estão mergulhados. Os jovens, as crianças têm uma natureza criativa e investigativa e se eles hoje têm odiado a escola é porque as quatro paredes da sala de aula sufocam-nos e limitam-nos tolhendo sua criatividade. Como afirmam Belloni e Gomes, diante de todas as inovações tecnológicas a que temos acesso em nosso dia a dia, a sala de aula convencional deve parecer às crianças linear, sem graça e totalmente desinteressante, senão pelos conteúdos (que podem interessar às crianças), certamente pela forma (magistral, hierárquica, expositiva, com quadro de giz e pouquíssimas imagens) (2008, p. 734)
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E, desde 1998, Vani Kenski já alertava:

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Favoráveis ou não, é chegado o momento em que nós, profissionais da educação, que temos o conhecimento e a informação como nossas matérias-primas, enfrentamos os desafios oriundos das novas tecnologias. Esses enfrentamentos não significam a adesão incondicional ou a oposição radical ao ambiente eletrônico, mas, ao contrário, significam criticamente conhecê-los para saber de suas vantagens e desvantagens, de seus riscos e possibilidades, para transformá-los em ferramentas e parceiros em alguns momentos e dispensá-los em outros instantes. (KENSKI, 1998, p. 61)
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* Sei que há colegas que só em ver a menção à revista Veja já descartam a matéria, mas não sejamos radicais. Embora superficial para quem está na área, essa reportagem pode ser um bom alerta para escolas e professores ainda muito resistentes às inovações tecnológicas e descrentes de seus benefícios na Educação.

Quer lidar com as mídias sociais? Pergunte-me como'!

2009-11-04T21:38:00.003-02:00

Gostou do título? Pois bem, eu amei. "Roubei-o" diretamente de Ricardo Cavallini, do artigo que ele publicou ontem na Webinsider. Cavallini, cujo blog é o coxacreme, criou uma ótima relação entre o processo de emagrecimento (conheço-o muito bem e é difícil pacas) e o processo de aprendizagem do uso das redes sociais. Leia o artigo dele aqui.

Eu, por exemplo, quero perder 20 Kg. Isso mesmo. Já até experimentei o Herbalife ("Quer emagrecer? Pergunte-me como!") Mas nenhum graminha vai sair de meu corpo se eu não fechar a boca e praticar exercícios. Da mesma forma, quem deseja lidar com os novos meios de interação social, quem precisa aprender a navegar na internet, quem precisa entrar no século XXI tem de perder o medo do desconhecido, tem de parar de criar desculpas para si mesmo. dizendo que a internet não presta, que os jovens estão se perdendo por causa dela etc. etc. etc. (mando este recado diretamente para os colegas de profissão - sim, os PROFESSORES - que ainda estão teimando em se manter lá pelos anos 80 do século passado).

O que qualquer pessoa, leiga como eu*, tem de fazer é procurar entrar na internet, pesquisar assuntos de seu interesse , descobrir, aos poucos ou por indicações, blogs, redes etc. Não é difícil nem é um bicho-de-sete-cabeças, mas demanda perseverança e um tempinho diário (de preferência) ou semanal.

Enquanto muitos de nós ainda estão engatinhando, fora os que ainda nem "nasceram", as crianças estão por aí, crescendo mergulhadas nas novas mídias.

* Sou leiga. Nunca fiz curso de computação, como era moda nos anos 90 nem nunca estudei diretamente os novos recursos tecnológicos. O que sei é de "fuçar" ferramentas, ler outros blogs, conversar com amigos presenciais, recorrer e aprender com amigos virtuais. É assim que todo mundo começa.

A entrada das novas tecnologias na escola

2009-11-03T20:27:00.008-02:00

Estou procurando textos que relacionam o pensamento de Paulo Freire às TICs, que hoje começam (ou deveriam começar) a entrar nas salas de aula. No meio de minha pesquisa, encontrei este vídeo produzido para a disciplina Tecnologia Educativa III, da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.

Vale a pena assistir ao vídeo e refletir... Os novos recursos tecnológicos estão entrando nas escolas, quer queiramos ou não (Pedro Demo diz "conosco ou 'sem nosco'"). Cabe a nós, professores, decidir se vamos atuar nesse processo ou se nos deixaremos levar pela avalanche que, em breve, nos alcançará.

Africa em nós

2009-11-03T10:06:00.004-02:00

Gostei da programação deste II Encontro de Cultura e Literatura "África em nós". Os palestrantes são excelentes. Destaco dois, cujos trabalhos conheço e reverencio: Cláudio de Sá Capuano e Maria Cristina Prates. Mais detalhes no blog da instituição: http://africasemnos.wordpress.com/
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Que funções o que eu ensino na sala de aula desempenha na educação geral dos meus alunos?

2009-10-31T13:12:00.009-02:00

Não sou especialista em Currículo, ao contrário, o que aqui vou escrever é um pouco de opinião, misturada com minha prática de sala de aula, acrescentada de algum feeling e duas pitadas de sonho e uma de entusiasmo. A ideia surgiu hoje de manhã, depois que assisti ao vídeo abaixo na Rede INTERACTiC 2.0 e o relacionei ao primeiro capítulo do livro Princípios Básicos de Currículo e Ensino, de Ralph Tyler (se você é especialista, não me olhe com olhos tortos*).

Em uma determinada passagem, Tyler nos mostra como exemplo, a partir de uma das fontes para a criação de objetivos educacionais, sugestões de especialistas sobre o ensino de Artes Plásticas, Literatura, Língua Inglesa e Ciências. O mais interessante - e é o que aqui me interessa - é a ordem em que as funções aparecem. Por exemplo, que funções o ensino de Artes Plásticas poderia desempenhar na educação geral?

"Extensão do alcance perceptivo do estudante."
"Clarificação de ideias e sentimentos pelo oferecimento de outro meio de comunicação, além dos meios verbais. Certos alunos terão a possibilidade de expressar-se e comunicar-se mais eficazmente através das formas de arte do que pela escrita ou pela elocução."
"Integração pessoal (...) alívio de tensões mediante a expressão simbólica".
"Desenvolvimento de interesses e valores".
"Desenvolvimento da competência técnica como um meio de adquirir habilidade em pintar, desenhar, compor música ou cultivar alguma outra forma artística que possa ter significado e relevância para o estudante da arte."

Eu quis destacar as cinco funções acima, pois achei muito interessante o fato de o desenvolvimento da competência técnica ser a quinta e não a primeira ou segunda função. Infelizmente, porém, muitas vezes esquecemos que nossos alunos não estão estudando para se tornarem futuros especialistas em nossas áreas de interesse e, em vez de desenvolver a criatividade e aguçar o interesse deles para que busquem mais conhecimento, reprimimo-los com excesso de conteúdo e exigências técnicas que de nada vão servir para um leigo.

Relacionando tudo isso que falei com o vídeo da Telefonica acima apresentado, segundo Tyler - e eu concordo plenamente - "a Literatura pode oferecer uma oportunidade ao indivíduo para explorar gêneros e estilos de vida em que ele [o estudante] não tem possibilidade imediata de participar, e também dar-lhe uma chance de explorar, vicariamente, situações demasiado perigosas ou carregadas de consequências para que possa explorá-las plenamente na realidade. (...) a Literatura torna-se o meio de estender largamente os horizontes do leitor através da experiência vicária." (1974: p. 26)

*Esse livro de Tyler foi visto como um best-seller durante muitos anos a partir do início da segunda metade do século XX, traduzido para mais de 30 idiomas, mas depois caiu na crítica como uma obra "em cima do muro", por não optar por nenhuma linha educacional específica. Eu, sinceramente, li o livro como um manual que orienta como criar objetivos educacionais e o que não fazer para dar passos errados, independente da filosofia de cada escola ou formação de cada pesquisador.

TYLER, Ralph. Que objetivos educacionais a escola deve procurar alcançar? In: TYLER, Ralph. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre, Globo, 1974, p. 03-56.

Professores do Brasil: impasses e desafios

2009-10-30T09:20:00.004-02:00

Quem estiver pesquisando sobre a realidade dos professores de nosso país tem agora um material bem extenso produzido sob a coordenação de Bernadete Gatti e Elba Siqueira de Sá. O livro, que pode ser acessado aqui, é uma produção da UNESCO.

Museu da Vida lança blog de divulgação científica para crianças

2009-10-28T20:16:00.004-02:00

Minha amiga (presencial e virtual) Catarina Chagas, do blog Pensando Alto, enviou-me, por email, uma bela indicação: o blog de divulgação científica para crianças, Clube do Explorador Mirim, um blog do Museu da Vida.

Segundo ela, a ideia do Museu da Vida é disponibilizar livros, jogos, exposições, tudo num lugar só.

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Haverá espaço também para sugestões de experimentos e atividades com materiais do dia-a-dia e, é claro, muita interação com o público leitor, por meio de seus comentários, críticas e sugestões. Afinal, um clube se faz assim: juntos.
A equipe será inicialmente formada por três jornalistas especializadas em ciência e com um pé na divulgação científica para crianças, mas a idéia é que, em breve, outros profissionais do Museu e crianças leitoras se juntem ao time. A idéia é escrever de maneira leve e deixar a imaginação rolar solta!
O Museu da Vida faz parte da Casa de Oswaldo Cruz da Fundação Oswaldo Cruz

Eu já passei por lá e gostei. E você? Que tal divulgar também?

Educação velha, tempos novos...

2009-10-28T10:11:00.004-02:00

Outro dia, em uma discussão na Edublogosfera, a Lilian Starobinas, do blog Discurso Citado, indicou este vídeo com o final de uma palestra com o escritor futurista Alvin Toffler (Wikipédia). Como achei as palavras dele bem interessantes, resolvi partilhá-lo aqui:

Boas-novas para usuários do Kindle2

2009-10-26T10:55:00.003-02:00

Ontem, eu e o Sérgio Lima discutimos um pouco sobre e-books. Veja o que ele escreveu aqui; meus comentários estão aqui e aqui.

A boa-nova, porém, é que não tardou para a Amazon dar um retorno aos seus consumidores (é a velha e boa lei de mercado). Em novembro, quando a Barnes & Nobles lançar o e-book deles, o nook, a Amazon disponibilizará um aplicativo gratuito "Kindle for PC".

Esse aplicativo me permitirá fazer uma das coisas que coloquei na postagem anterior como desvantagem do Kindle: a partir do lançamento, o que eu ler e marcar em meu e-book poderei reler com as marcas mantidas em meu laptop ou ainda em meu iPod touch.

Independente dessa melhoria fantástica, o que importa mesmo é que estou adorando usar o meu Kindle e a minha vista realmente está agradecendo. É bem prazeroso, também, pensar que estou vivendo a evolução dos e-books na prática, e não apenas como observadora.

Em tempo: Tentei várias vezes entrar no site do nook e na livraria Barnes & Nobles, para recortar e colar as url para esta minha postagem, mas todas as opções estão fora do ar. A procura, com certeza, deve estar altíssima...

Primeiros momentos com o meu KINDLE2

2009-10-25T14:36:00.004-02:00

Estou com meu Kindle 2 desde quinta-feira à tarde. Poucas horas antes de ele chegar, recebi uma mensagem inusitada por email. A Amazon estava me avisando que o preço do Kindle havia baixado de U$279 para U$259 e, por esse motivo, eles iriam me ressarcir os U$20 cobrados a mais, diretamente no meu cartão de crédito. Para brasileiros (apesar de ser brasileira de corpo e alma e acreditar em nosso potencial), uma notícia dessas não é muito comum, não é mesmo? Eu já havia feito a compra há alguns dias e o débito em meu cartão tinha sido autorizado...

Por que comprei um Kindle?
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Além de amar tecnologia e adorar experimentar coisas novas, tinha algo que muito me atraía na possibilidade de ter um e-book há muito tempo. Eu queria um leitor fácil, portátil e agradável (mais agradável que meu laptop que fica esquentando minhas pernas, apesar do cooler, e que cansa demais a minha vista). Meu objetivo não é me tornar uma consumidora inveterada da Amazon. Desejava um leitor, principalmente, de textos em pdf, pois hoje leio inúmeros artigos de revistas online de Educação.

Então vamos ao que alguns amigos leitores me pediram, quando disse que comprara o Kindle2. Vou listar o que já percebi nesses poucos dias de uso.

Vantagens do Kindle2

É leve e pequeno, fácil de carregar em qualquer bolsa ou até camuflado dentro de uma necessaire, por exemplo, ou de uma agenda tipo fichário.
Oferece opções de tamanho de letra, facilitando a leitura,
Não reflete luz. (Isso para mim é fundamental. Leio e não sinto agressão à minha vista, coisa que me incomoda muito no computador e no Itouch.)
O tamanho da tela propicia a leitura mais rápida e tranquila do texto. (Sei que é uma questão psicológica, mas ao contrário de ler páginas enormes na tela do computador ou ter folhas e mais folhas impressas nas mãos, vejo apenas uma página após a outra de tamanho bem reduzido. A leitura flui que é uma beleza.)
Economia de papel (ecologicamente correto). Não preciso mais imprimir os textos, para descansar os olhos.
Posso colocar notas escritas por mim em qualquer parte do texto.
Posso destacar qualquer trecho do texto.
Posso marcar a página com uma "orelha". (É muito fofa a dobrinha no alto à direita, como se fosse uma orelha no papel mesmo!)
Para textos em inglês, existe um dicionário para ser facilmente consultado. Se eu não sei o significado de uma palavra, clico nela e o dicionário aparece no pé da página com as definições. (Isso é fantástico! Quero fazer um post só sobre isso depois.)

Desvantagens do Kindle2

O que marco no e-book fica preso nele, não dá para retornar ao computador e utilizar as minhas marcações lá. Portanto, na hora de fazer uma citação em um texto que esteja escrevendo, tenho de agir como se usasse o velho e bom livro impresso. Ver o que quero copiar e redigitar. Não dá para fazer o famoso e fácil ctrl C - ctrl V.
O teclado é pequeno e com botões não tão agradáveis de apertar (foge ao tipo de teclado de computador ou de diversos modelos de celulares). Poderia ser melhor!
Ainda não posso, aqui no Brasil, ler blogs e outras coisas, apesar do acesso 3G.
Para ler gratuitamente os pdfs ou artigos em word que desejar, tenho de enviar um email para um endereço que a Kindle criou para mim (codigo+free@kindle.com). Eles recebem o pedido, transformam para o formato Kindle e me reenviam. Só aí posso passar para meu aparelho via cabo USB. Apesar de isso ser feito em segundos, é um processo que talvez pudesse ser facilitado.

Sonho de consumo

(CONVERGÊNCIAS: Kindle2 + Iphone+ liberdade de uso e de consumo de textos e de softwares)

Sei que há muita coisa sendo produzida por aí e eu sou uma simples usuária, mas o meu sonho de consumo é um aparelho que junte n utilidades (o velho e bom 3 em 1, quem sabe 4 ou 5 em um - rsrsrsrs).

Se tivéssemos um aparelho com a performace do Iphone, mas com o tamanho de tela de leitura do Kindle e que pudesse acoplar um pequeno teclado (melhor que o do Kindle, claro), que juntasse a possibilidade de ler em uma tela sem luz como a do Kindle, mas com a opção de usá-la com luz para acessar a internet e ler e escrever como em um computador (melhor que o Iphone). Estou querendo muito? Sei que em poucos anos teremos tudo isso. Apesar do lixo eletrônico que estamos produzindo, vejo que chegaremos a um momento em que haverá uma bateria de longa vida e uma aparelho que substitua não só inúmeros pequenos aparelhos, como também muitos livros, papéis e mais papéis impressos.

Quando isso se tornar realmente viável, tenho certeza de que muito mais conhecimento relevante também se tornará acessível.

Agora, vou parar de escrever pois tenho muito o que ler... No meu Kindle2, claro!

"Lei 5.517 não é punição ao fumante, mas sim uma oportunidade de reeducação coletiva"

2009-10-22T11:09:00.005-02:00

No jornal O Globo de hoje, há um artigo bem interessante sobre a lei 5.517, "lei antifumo". O autor, Sérgio Côrtes, é secretário de Saúde do Estado do Rio de Janeiro. Segundo ele, detectou-se, em pesquisa feita pelo Datafolha em abril de 2008, que "a maioria entende que o ato de fumar não deve ser encarado apenas como uma questão individual de opção ou liberdade, mas como um problema de saúde pública". Os fumantes, irritados, usam o argumento de que essa lei fere as "liberdades individuais". Côrtes diz, no entanto, que "ela ampara uma parcela significativa de cidadãos que, mesmo não fazendo uso do tabaco, sofrem seus males como fumantes passivos."

O tabaco é responsável por:

200 mil óbitos/ano no Brasil;
25% das doenças vasculares e das mortes causadas por angina e infarto do miocardio;
90% dos casos de câncer de pulmão;
30% dos óbitos por câncer de laringe, faringe, boca, esôfago, pâncreas, rim, bexiga e colo do útero.

Côrtes mostra que em 2002 a Organização Pan-Americana da Saúde já tinha advertido que, se nada fosse feito, antes de 2030 o mundo atingiria a marca de 10 milhões de óbitos por ano devido ao cigarro.

Esta postagem se baseou no artigo "O tabaco faz mal aos cofres públicos", de Sérgio Côrtes, publicado no jornal O Globo, "Opinião", 22/10/09, p. 7.

Poesia e novas mídias - André Vallias

2009-10-21T23:18:00.004-02:00

Achei bem interessante a proposta do novo curso do POP - Polo de Pensamento Contemporâneo. Estou bem curiosa! Chama-se Poesia e novas mídias e vai ser dado por André Vallias, poeta, designer gráfico e produtor de mídia interativa. Segundo seu currículo de apresentação do curso, Vallias organizou a primeira mostra internacional de poesia feita em computador p0es1e - digitale dichtkunst (Alemanha, 1992). E em 2004, recebeu o IV Prêmio Sérgio Motta de Arte e Tecnologia pelo poema interativo ORATÓRIO.

Eu gostaria muito de fazer esse curso, porque acho que enriqueceria demais as minhas propostas de leitura de poemas com meus alunos adolescentes. Infelizmente, porém, não sei se vou ter cacife agora... Com a licença médica, meu salário óóó, neste mês ficou pequenininho.

Proposta e datas (veja todos os detalhes aqui)

Como fica a poesia numa cultura que se liberta gradativamente do papel? Uma reflexão sobre o conceito de "poema". Será feito um breve panorama da criação poética em meio digital, através da exibição comentada de vídeos e obras interativas.

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10 de novembro

Poesia concreta. Ideograma, alfabeto fonético e a "pós-escrita".

17 de novembro

Os primeiros poemas feitos em computador. Permutação, recursão e cibernética.

24 de novembro

Do poema semiótico à poesia genética. A biologia da comunicação.

1 de dezembro

Nomadismo, oralidade e pluri-linguismo no espaço "ciberal". Os bastidores de um poema interativo.

Outros poemas de André Vallias:

A encantação pelo riso

Hexaemeron

De verso

Querendo saber mais sobre André Vallias, veja aqui.

Benefícios da Internet - pesquisa científica

2009-10-21T23:11:00.003-02:00

Esta reportagem foi apresentada no Jornal Nacional de ontem, dia 20/10/09. Bem interessante.
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Conectivismo - parte III

2009-10-19T17:20:00.003-02:00

Vejam o que o Sérgio Lima acabou de me enviar. Este vídeo é excelente. Mostra como se dará (já está acontecendo extraoficialmente) o processo de aprendizagem no século XXI. Utopia? De forma alguma. Quem vem criando uma postura de autodidatismo na internet, em redes sociais relevantes, sabe que isso realmente funciona, além de ser enriquecedor e prazeroso.

Conectivismo - parte II - Uma leitura de Marcos Telles

2009-10-19T14:49:00.004-02:00

Ando interessada em saber mais sobre Conectivismo. A postagem anterior e esta trazem textos que há alguns anos são veiculados na Web, mas só agora tomei conhecimento. A teoria de George Siemens está bem de acordo com as necessidades atuais de aprendizagem.

O texto que agora transcrevo é uma leitura de Marcos Telles à teoria do Conectivismo transcrita, aqui, antes. Infelizmente parece que o blog de Telles deixou de ser atualizado em maio de 2008. Uma pena, porque encontrei postagens ótimas.

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Os grifos em negrito e em vermelho são meus. O texto em verde foi redigido por mim.
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Conectivismo e aprendizagem: do aprimoramento ao rompimento
By marcostelles

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Georges Siemens, o evangelista do conectivismo, destaca a mudança da relação da pessoa com o conhecimento. Em grande número de casos, não é mais possível ter, antecipadamente, todo o conhecimento de que se necessita para resolver um problema pontual; é preciso saber onde o conhecimento adicional está e ir buscá-lo. Nesse quadro, o que importa para a pessoa é sua rede de conexões com os nós de conhecimento. (Portanto, hoje, é fundamental que a escola ensine a criança a realmente aprender a aprender, a aprender a buscar, a aprender a escolher, a aprender a filtrar, a aprender a julgar, a aprender a inferir e a aprender a gerenciar tudo aquilo que tem em suas mãos.)
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Impossível deixar de usar como exemplo a medicina moderna. Quando havia menos doenças conhecidas e menos medicamentos disponíveis, o clínico geral ia direto ao ponto: você tem isso e o tratamento é esse; o clínico moderno identifica a área de problema, prescreve um tratamento inicial, recorre a uma rede de conexões (laboratórios clínicos, centros de imagem médica etc.) e, através do conhecimento de outros, obtém as informações de que necessita para “pontualizar” o mal.
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Siemens provoca ao afirmar que a habilidade de aprender o que vamos precisar amanhã é mais importante do que aquilo que sabemos hoje ou quando diz que o cano é mais importante do que aquilo que corre dentro dele. Mas, ao dizer que aprender é o processo de conectar nós e fontes de informação, ele nos obriga a analisar profundamente nossas crenças básicas sobre educação; será que existe uma ampla percepção de que novas meta-competências têm que ser desenvolvidas em todos os níveis da aprendizagem? Algumas delas são:

a competência de analisar e avaliar a credibilidade das informações obtidas na rede, seja esta baseada em computadores, comunidades de prática ou em cadernos de endereços;
a competência de criar ambientes que facilitem a aprendizagem informal que é mais corrente que a aprendizagem formal;
a competência de formar redes pessoais para fazer com que a experiência individual total seja a soma de experiência individual propriamente dita com a experiência daqueles com os quais o indivíduo está conectado;
a competência de aproveitar com o fato de que a aprendizagem é um processo contínuo que se estende por toda a vida;
a competência de estabelecer conexões entre idéias, conceitos e campos do conhecimento de forma tal que a informação obtida num nó da rede possa ser aplicada em outro contexto (transferência de conhecimento);
a competência de escolher o que aprender.

A busca do desenvolvimento de competências como as que vêm de ser mencionadas reconhece o fato de que o processo de aprendizagem é nebuloso, confuso, informal e caótico e impõe uma revisão da forma pela qual eventos e programas de aprendizagem são desenhados. Para tanto, não basta ter tecnologia disponível; é preciso ousar no seu uso. Afinal, como comentado no blog de Siemens (http://www.connectivism.ca), o computador está aí há décadas mas isso não faz com que nosso filhos recebam nas escolas um ensino fundamentalmente diferente daquele que nós lá recebemos…

Conectivismo - Jorge Siemens

2009-10-17T21:25:00.003-03:00

Acabei de ler este texto transcrito abaixo. É denso, mas tem muito conteúdo para se pensar sobre como se dá a aprendizagem hoje. Cheguei nele através do meu colega Sérgio Lima, com quem estou discutindo algumas questões propostas pelos "Arranjos Educativos Locais" (AEL), em relação à oficina de capacitação de Agentes Comunitários de Educação (ACE), projeto que está tomando um impulso pela Rede Vivo Educação. Muito interessante. Como sempre que transcrevo algo em meu blog, os grifos são meus (negrito).

Se quiser:

acessar o texto, clique aqui;
saber mais sobre o autor George Siemens, clique aqui;
ler mais sobre conectivismo, clique aqui

Introdução
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Behaviorismo, cognitivismo e construtivismo são as três grandes teorias da aprendizagem mais freqüentemente usadas na criação de ambientes instrucionais. Essas teorias, contudo, foram desenvolvidas em um tempo em que a aprendizagem não sofria o impacto da tecnologia. Através dos últimos vinte anos, a tecnologia reorganizou o modo como vivemos, como nos comunicamos e como aprendemos. As necessidades de aprendizagem e teorias que descrevem os princípios e processos de aprendizagem, devem refletir o ambiente social vigente. Vaill enfatiza que “a aprendizagem deve ser um modo de ser – um conjunto usual de atitudes e ações que pessoas e grupos empregam para tentar se manter a par dos eventos surpreendentes, novos, confusos, perturbadores que aparecem sempre...”(1996, p.42)
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Os aprendizes até bem pouco tempo atrás (40 anos) podiam completar a escolaridade requerida e iniciar uma carreira que podia, na maioria das vezes, durar a vida toda. O desenvolvimento das informações era lento. A duração do conhecimento era medida em décadas. Hoje, esses princípios de origem foram alterados. O conhecimento está crescendo exponencialmente. Em muitas áreas a duração do conhecimento é agora medida em meses e anos. Gonzalez (2004) descreve os desafios da diminuição rápida da duração do conhecimento:
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“Um dos fatores mais persuasivos é o encolhimento da duração do conhecimento para metade. A “meia-duração do conhecimento” é o tempo de duração desde que se obtém o conhecimento até que ele se torne obsoleto. Metade do que é conhecido hoje não era conhecido há 10 anos atrás. A quantidade de conhecimento no mundo dobrou nos últimos 10 anos e está dobrando a cada 18 meses, de acordo com a Sociedade Americana para Treinamento e Desenvolvimento (ASTD). Para combater o encolhimento para a metade da duração do conhecimento, as organizações têm sido forçadas a desenvolver métodos para disseminar a instrução
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Algumas tendências importantes na aprendizagem:

Muitos aprendizes vão se mover por uma variedade de áreas diferentes, possivelmente sem relação uma com as outras, durante o curso de suas vidas.
A aprendizagem informal é um aspecto significativo de nossa experiência de aprendizagem. A educação formal não mais cobre a maioria de nossa aprendizagem. A aprendizagem agora, ocorre de várias maneiras – através de comunidades de prática, redes pessoais e através da conclusão de tarefas relacionadas ao trabalho.
A aprendizagem é um processo contínuo, durando por toda a vida. Aprendizagem e atividades relacionadas ao trabalho não são mais separadas. Em muitas situações, são as mesmas.
A tecnologia está alterando (reestruturando) nossos cérebros. As ferramentas que usamos definem e moldam nosso modo de pensar.
A organização e o indivíduo são ambos organismos que aprendem. O aumento da atenção à gestão do conhecimento ressalta a necessidade de uma teoria que tente explicar a ligação entre a aprendizagem individual e organizacional.
Muitos dos processos anteriormente tratados pelas teorias de aprendizagem (especialmente no processamento cognitivo de informações) agora podem ser descarregados para, ou suportados pela tecnologia.
Saber como e saber o que está sendo suplementado pelo saber onde (o conhecimento de onde encontrar o conhecimento de que se necessita.

Background
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Driscoll (2000) define a aprendizagem como “uma mudança persistente na performance ou no potencial para performance... [que] deve surgir como resultado da experiência e interação do aprendiz com o mundo” (p.11). Esta definição engloba muito dos atributos comumente associados ao behaviorismo, cognitivismo e construtivismo – em outras palavras, aprendizagem como um estado de mudança duradoura (emocional, mental, fisiológica (i.e. habilidades)) que surge como resultado de experiências e interações com conteúdo ou outra pessoa.
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Driscoll (2000, p.14-17) explora algumas das complexidades de definir aprendizagem. O debate se concentra em:

Fontes válidas de conhecimento – Adquirimos conhecimento através de experiências? Isso é inato (presente no nascimento)? Adquirimos isso através do pensar e raciocinar?
Conteúdo do conhecimento – O conhecimento é, realmente, possível de ser conhecido? Ele é possível de ser conhecido diretamente através da experiência humana?
A consideração final foca em três tradições epistemológicas em relação à aprendizagem: Objetivismo, Pragmatismo e Interpretivismo.
O Objetivismo (semelhante ao behaviorismo) prega que a realidade é externa e é objetiva, e o conhecimento é obtido através de experiências.
O Pragmatismo (semelhante ao cognitivismo) prega que a realidade é interpretada, e o conhecimento é negociado através da experiência e raciocínio.
O Interpretivismo (semelhante ao construtivismo) prega que a realidade é interna, e o conhecimento é construído.

Todas essas teorias da aprendizagem sustentam a noção de que o conhecimento é um objetivo (ou um estado) que pode ser alcançado (se já não for inato) ou através do raciocínio ou das experiências. O behaviorismo, cognitivismo e construtivismo (construídos na tradição epistemológica) tentam explicar como é que uma pessoa aprende.

O behaviorismo prega que a aprendizagem é, em grande parte, impossível de conhecer, isto é, possivelmente não podemos entender o que se passa dentro de uma pessoa (a “teoria da caixa preta”). Gredler (2001) considera que o behaviorismo é composto de várias teorias que fazem três suposições sobre a aprendizagem:
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O comportamento observável é mais importante do que entender atividades internas
O comportamento deve ser focado em elementos simples: estímulos e respostas específicas
Aprendizagem tem a ver com mudança de comportamento
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O cognitivismo, freqüentemente assume um modelo de processamento de informações por computador. A aprendizagem é vista como um processo de inputs, guardados na memória de curto prazo, e codificados para serem buscados no longo prazo. Cindy Buell detalha este processo: “Nas teorias cognitivas, o conhecimento é visto como construtos mentais simbólicos na mente do aprendiz, e o processo de aprendizagem é o meio pelo qual essas representações simbólicas são passadas para a memória.”
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O construtivismo sugere que os aprendizes criam conhecimento na medida em que tentam entender suas experiências (Driscoll, 2000, p.376). O behaviorismo e o cognitivismo vêem o conhecimento como sendo externo ao aprendiz e o processo de aprendizagem como o ato de internalizar conhecimento. O construtivismo assume que os aprendizes não são recipientes vazios que devem ser preenchidos com conhecimento. Ao invés disso, os aprendizes estão tentando, ativamente, criar significado. Os aprendizes, na maioria das vezes, selecionam e perseguem sua própria aprendizagem. Os princípios construtivistas reconhecem que a aprendizagem através da vida real é desordenada e complexa. Salas de aula que emulam a “confusão” dessa aprendizagem serão mais efetivas na preparação de aprendizes para aprenderem a vida toda.
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Limitações do Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo
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Um dogma central da maioria das teorias de aprendizagem é que a aprendizagem ocorre dentro da pessoa. Mesmo a visão construtivista social, que defende que a aprendizagem é um processo realizado socialmente, promove a primazia da pessoa (e seu / sua presença física – i.e. baseado no cérebro) na aprendizagem. Estas teorias não abordam a aprendizagem que ocorre fora da pessoa (i.e. aprendizagem que é armazenada e manipulada através da tecnologia). Elas também falham em descrever como a aprendizagem acontece dentro das organizações.
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As teorias da aprendizagem estão preocupadas com o processo atual de aprendizagem, não com o valor do que está sendo aprendido. Em um mundo ligado em rede, a espécie exata de informação que adquirimos é explorando a sua importância. A necessidade de avaliar a importância de aprender alguma coisa é uma meta-habilidade que é aplicada antes da própria aprendizagem começar. Quando o conhecimento é sujeito à parcimônia, o processo de avaliar a importância é assumido como intrínseco à aprendizagem. Quando o conhecimento é abundante, a avaliação rápida do conhecimento é importante. Preocupações adicionais surgem do rápido aumento da informação. Nos ambientes atuais, freqüentemente, a ação é necessária sem aprendizagem pessoal – isto é, é preciso agir buscando informações fora do nosso conhecimento primário. A habilidade de sintetizar e reconhecer conexões e padrões é uma habilidade valiosa.
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Muitas questões importantes são levantadas quando as teorias da aprendizagem estabelecidas são vistas através da tecnologia. A tentativa natural dos teóricos é continuar a revisar e desenvolver as teorias na medida em que as condições mudam. Em algum ponto, no entanto, as condições subjacentes se alteraram tão significativamente, que as modificações posteriores não são mais perceptíveis. É necessária uma abordagem inteiramente nova.
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Algumas questões a serem exploradas em relação às teorias da aprendizagem e o impacto da tecnologia e das novas ciências (caos e redes) na aprendizagem:

Como as teorias da aprendizagem são impactadas quando o conhecimento não é mais adquirido de maneira linear?
Que ajuste é necessário fazer nas teorias da aprendizagem quando a tecnologia realiza muitas das operações cognitivas anteriormente realizadas pelos aprendizes (armazenamento e recuperação de informação)?
Como podemos nos manter atualizados em uma ecologia da informação que evolui rapidamente?
Como as teorias da aprendizagem lidam com momentos em que o desempenho é necessário, na ausência de uma compreensão completa?
Qual o impacto das redes e teorias da complexidade na aprendizagem?
Qual é o impacto do caos como um processo complexo de reconhecimento de padrões na aprendizagem?
Com o aumento do reconhecimento das interconexões em diferentes campos de conhecimento, como os sistemas e teorias da ecologia são percebidos à luz das tarefas de aprendizagem?

Uma Teoria Alternativa
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A inclusão da tecnologia e do fazer conexões como atividades de aprendizagem começa a mover as teorias da aprendizagem para uma idade digital. Não podemos mais, pessoalmente, experimentar e adquirir a aprendizagem de que necessitamos para agir. Nós alcançamos nossa competência como resultado da formação de conexões. Karen Stephenson coloca:
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“A experiência tem sido considerada, há muito tempo, o melhor professor para o conhecimento. Desde que não podemos experimentar tudo, as experiências de outras pessoas e portanto, outras pessoas, tornam-se o substituto para o conhecimento. ´Eu guardo meu conhecimento em meus amigos` é um axioma para juntar conhecimento juntando pessoas (não datado).”
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O caos é uma nova realidade para os trabalhadores do conhecimento. A ScienceWeek (2004) cita a definição de Nigel Calder de que caos é “uma forma crítica de ordem”. Caos é o colapso da previsibilidade, evidenciada em arranjos complicados que, inicialmente, desafiam a ordem. Ao contrário do construtivismo, que afirma que os aprendizes tentam promover a compreensão através de tarefas de construção de significados, o caos afirma que os significados existem – o desafio dos aprendizes é reconhecer os padrões que parecem estar ocultos. A construção de significados e a formação de conexões entre comunidades especializadas são atividades importantes.
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O caos, como ciência, reconhece as conexões de tudo com tudo. Gleick (1987) afirma: “Em condições atmosféricas, por exemplo, pode ser traduzido naquilo que é conhecido meio jocosamente como o Efeito Borboleta – a noção de que uma borboleta agitando o ar hoje em Pequim pode mudar sistemas de tempestade no mês seguinte em Nova Iorque (p.8). Esta analogia ressalta um desafio real: “a grande dependência das condições iniciais” impacta profundamente aquilo que aprendemos e como agimos, baseados em nossa aprendizagem. A tomada de decisão ilustra isso. Se as condições subjacentes usadas para tomar as decisões mudam, a própria decisão não é mais tão correta como era quando foi tomada. A habilidade de reconhecer e se ajustar às mudanças nos padrões é uma tarefa chave da aprendizagem.
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Luis Mateus Rocha (1998) define auto-organização como “a formação espontânea de estruturas, padrões, ou comportamentos bem organizadas, a partir de condições iniciais randômicas.” (p.3). A aprendizagem, como um processo auto-organizador exige que o sistema (sistema de aprendizagem pessoal ou organizacional) “seja aberto quanto a informações (informationally), isto é, para que ele seja capaz de classificar suas próprias interações com um ambiente, deve ser capaz de mudar sua estrutura...”(p.4). Wiley e Edwards reconhecem a importância da auto-organização como um processo de aprendizagem: “Jacobs afirma que as comunidades se auto-organizam de um modo similar a insetos sociais: ao invés de milhares de formigas cruzando as trilhas de feromônio uma das outras e mudando seu comportamento de acordo, milhares de humanos passam uns pelos outros nas calçadas e mudam seu comportamento de acordo.” Auto-organização em um nível pessoal é um micro-processo dos construtos maiores de auto-organização do conhecimento criados nos ambientes corporativos ou institucionais. Para aprender, em nossa economia do conhecimento, é necessário ter a capacidade de formar conexões entre fontes de informação e daí criar padrões de informação úteis.
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Redes, Pequenos Mundos, Ligações Fracas
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Uma rede pode, simplesmente, ser definida como conexões entre entidades. Redes de computadores, grades de poder e redes sociais, todas funcionam através do princípio simples de que as pessoas, grupos, sistemas, nós, entidades podem ser conectadas para criar um todo integrado. Alterações dentro da rede têm efeitos de onda no todo.
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Albert-László Barabási afirma que “os nós sempre competem por conexões porque ligações representam sobrevivência em um mundo interconectado” (2002, p.106). Esta competição é grandemente embotada dentro de uma rede de aprendizagem pessoal, mas a atribuição de valor a certos nós em detrimento de outros é uma realidade. Os nós que conseguem alcançar maior importância serão mais bem sucedidos em conseguir conexões adicionais. Em termos de aprendizagem, a probabilidade de que um conceito de aprendizagem será ligado depende de quão bem ele está atualmente ligado. Os nós (podem ser áreas, idéias, comunidades) que se especializam e ganham reconhecimento por sua especialização têm maiores chances de reconhecimento, resultando assim na polinização cruzada de comunidades de aprendizagem.
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Vínculos fracos são ligações ou pontes que permitem conexões curtas entre informações. As redes de nosso pequeno mundo são, geralmente, habitadas por pessoas cujos interesses e conhecimento são semelhantes aos nossos. Encontrar um novo emprego, por exemplo, freqüentemente ocorre através de vínculos fracos. Este princípio tem grande destaque na noção de serendipidade, inovação e criatividade. Conexões entre idéias e campos muito diferentes podem criar novas inovações.
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Conectivismo
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Conectivismo é a integração de princípios explorados pelo caos, rede, e teorias da complexidade e auto-organização. A aprendizagem é um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos onde os elementos centrais estão em mudança – não inteiramente sob o controle das pessoas. A aprendizagem (definida como conhecimento acionável) pode residir fora de nós mesmos (dentro de uma organização ou base de dados), é focada em conectar conjuntos de informações especializados, e as conexões que nos capacitam a aprender mais são mais importantes que nosso estado atual de conhecimento.
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O conectivismo é guiado pela noção de que as decisões são baseadas em fundamentos que mudam rapidamente. Novas informações estão sendo continuamente adquiridas. A habilidade de distinguir entre informações importantes e não importantes é vital. A habilidade de reconhecer quando novas informações alteram o panorama baseado em decisões tomadas ontem, também é crítica.
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Princípios do conectivismo:

Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opiniões.
Aprendizagem é um processo de conectar nós especializados ou fontes de informação.
Aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos.
A capacidade de saber mais é mais crítica do que aquilo que é conhecido atualmente.
É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua.
A habilidade de enxergar conexões entre áreas, idéias e conceitos é uma habilidade fundamental.
Atualização (“currency” – conhecimento acurado e em dia) é a intenção de todas as atividades de aprendizagem conectivistas.
A tomada de decisão é, por si só, um processo de aprendizagem. Escolher o que aprender e o significado das informações que chegam é enxergar através das lentes de uma realidade em mudança. Apesar de haver uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanhã devido a mudanças nas condições que cercam a informação e que afetam a decisão.

O conectivismo também trata das mudanças que muitas corporações encontram nas atividades de gestão do conhecimento. O conhecimento que fica em uma base de dados precisa ser conectado com as pessoas certas nos contextos certos para que possam ser classificadas como aprendizagem. O behaviorismo, cognitivismo e construtivismo não se referem aos desafios do conhecimento e transferência organizacionais.
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O fluxo de informação dentro de uma organização é um elemento importante na efetividade da organização. Em uma economia do conhecimento, o fluxo da informação é o equivalente ao tubo de óleo em uma economia industrial. Criar, preservar e utilizar o fluxo da informação deve ser uma atividade organizacional chave. O fluxo da informação pode ser comparado a um rio que serpenteia através da ecologia da organização. Em algumas áreas, o rio forma piscinas e em outras fica raso. A saúde da ecologia de aprendizagem da organização depende do cultivo efetivo do fluxo de informação.
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A análise das redes sociais é um elemento adicional na compreensão dos modelos de aprendizagem na era digital. Art Kleiner (2002) explora a “quantum theory of trust” de Karen Stephenson que “explica não apenas como reconhecer a capacidade cognitiva coletiva de uma organização, mas como cultivá-la e aumentá-la”. Dentro de uma rede social, hubs (pontos comuns de conexão de dispositivos) são pessoas bem conectadas que são capazes de estimular e manter o fluxo do conhecimento.
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O ponto de partida do conectivismo é o indivíduo. O conhecimento pessoal é composto por uma rede que alimenta as organizações e instituições, que por sua vez alimenta de volta a rede e então continua a prover aprendizagem para o indivíduo. Este ciclo de desenvolvimento do conhecimento (da pessoa para a rede para a organização) permite que os aprendizes se mantenham atualizados em seus campos, através das conexões que formaram.
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Landauer e Dumais (1997) exploram o fenômeno de que “as pessoas tem muito mais conhecimento do que parece estar presente na informação para a qual elas se expuseram”. Eles fornecem um foco conectivista ao afirmar que “a simples noção de que alguns domínios de conhecimento contêm um número vasto de interrelações fracas que, se apropriadamente exploradas, podem amplificar muito a aprendizagem através de um processo de inferência”. O valor do reconhecimento de padrões e de conectar-se em nossos “pequenos mundos de conhecimento” fica aparente no impacto exponencial que causam na nossa aprendizagem pessoal.
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John Seely Brown apresenta uma noção interessante de que a internet alavanca os pequenos esforços de muitos com os grandes esforços de poucos. A premissa central é que conexões criadas com nós não usuais suportam e intensificam atividades de grande esforço existentes. Brown fornece o exemplo do projeto de sistema do Maricopa County Community College que junta cidadãos seniores com alunos das escolas básicas em um programa de tutores. As crianças “escutam melhor esses 'avós' do que seus próprios pais, o programa de tutores realmente ajuda os professores... os pequenos esforços da maioria – os seniores – complementam os grandes esforços dos poucos – os professores.” (2002). Essa amplificação da aprendizagem, conhecimento e compreensão através da extensão de uma rede pessoal é a síntese do conectivismo.
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Implicações
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A noção de conectivismo tem implicações em todos os aspectos da vida. Este documento foca principalmente no seu impacto na aprendizagem, mas os seguintes aspectos são também impactados:

Gestão e liderança. A gestão e organização de recursos para alcançar resultados desejados é um desafio significativo. Dar-se conta de que o conhecimento completo não pode existir na mente de uma pessoa exige uma abordagem diferente para criar uma visão geral da situação. Times diferentes com pontos de vista diferentes são uma estrutura crítica para a exploração completa de idéias. Inovação é também um desafio adicional. A maioria das idéias revolucionárias de hoje, existiram um dia como elementos marginais. A habilidade de uma organização de incentivar, cultivar e sintetizar os impactos de visões diferentes da informação é crítica para a sobrevivência da economia da informação. A velocidade da “idéia para a implementação” é também melhorada em uma visão sistêmica da aprendizagem.
Mídia, notícias, informação. Esta tendência está bem a caminho. As principais organizações de meios de comunicação estão sendo desafiadas pelo fluxo aberto, em tempo real e de duas vias dos blogs.
Gestão pessoal do conhecimento em relação à gestão organizacional do conhecimento.
Design (desenho) de ambientes de aprendizagem.

Conclusão:
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O tubo é mais importante do que o conteúdo dentro do tubo. Nossa habilidade em aprender aquilo que precisamos para amanhã é mais importante do que aquilo que sabemos hoje. Um verdadeiro desafio para qualquer teoria da aprendizagem é ativar o conhecimento conhecido até o ponto da aplicação. No entanto, quando o conhecimento é necessário, mas não conhecido, a habilidade de se “plugar” a fontes para encontrar o que é requerido, torna-se uma habilidade vital. Na medida em que o conhecimento continua a crescer e evoluir, o acesso a aquilo que é necessário é mais importante do que aquilo que o aprendiz possui atualmente.
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O conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que reconhece as mudanças tectônicas na sociedade, onde a aprendizagem não é mais uma atividade interna, individualista. O modo como a pessoa trabalha e funciona são alterados quando se utilizam novas ferramentas. O campo da educação tem sido lento em reconhecer, tanto o impacto das novas ferramentas de aprendizagem como as mudanças ambientais na qual tem significado aprender. O conectivismo fornece uma percepção das habilidades e tarefas de aprendizagem necessárias para os aprendizes florescerem na era digital.
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Competências Profissionais – www.webcompetencias.com
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Referências
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Buell, C. (undated). Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.
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Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books.
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Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition, Upper Saddle River, NJ, Pearson Education.
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Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Plato’s Problem: The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Retrieved December 10, 2004 from http://lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html.
Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Retrieved December 10, 2004 from http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
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Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey-Blass Inc.
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"Escolas de redes - novas visões sobre a sociedade, o desenvolvimento, a internet, a política e o mundo globalizado"

2009-10-16T21:51:00.003-03:00

Este é o título de mais um livro online lançado agora. Parece bastante interessante. Para baixá-lo clique aqui.

Se quiser ler uma matéria sobre o texto antes de baixá-lo, clique aqui.

Para conhecer o autor Augusto de Franco, veja o site dele aqui.

E o salário do professor, óóóó...

2009-10-16T16:31:00.003-03:00

Como querem que a educação pública seja eficiente, eficaz e de qualidade se os maiores autores desse processo - os professores - ganham salários incompatíveis com a formação que têm de ter para atuar, o nível de estresse que enfrentam é gigantesco e cada vez mais passam por situações de risco (até de morte!)?

O pior é que existe toda uma rede particular se desenvolvendo cada vez mais por aí, que vende "gato por lebre". Esses colégios surgem aproveitando-se da ideia de que, se é pago, é bom e o que não é pago é ruim. Os donos, porém, pagam salários tão miseráveis aos professores quanto os de escolas públicas municipais e estaduais, e não promovem uma educação melhor para os seus pobres clientes pobres.

O fato de ser instituição privada não significa que tenha qualidade. Infelizmente, quem continua pagando pelos embustes das mazelas sociais são os mais necessitados e que, muitas vezes, fazem um esforço quase além de suas possibilidades para pagar uns "colegiozinhos" por aí acreditando que vão dar um futuro melhor para seus filhos.

Vejam que absurda a tabela de salários que o G1 apresentou em um levantamento realizado a partir de informações do Ministério da Educação (MEC). Ele "mostra que os professores da rede básica de educação de 16 estados recebem salário inferior à média nacional, de R$ 1.527 mensais."

Leia a reportagem aqui e veja cuidadosamente o quadro de salários.

Professor e Mestre em 33 línguas - Blogagem Coletiva: Professores do Brasil

2009-10-15T11:03:00.006-03:00

Muitas mensagens serão escritas hoje na blogosfera em homenagem ao professor.

Principalmente os integrantes da "Blogagem Coletiva Professores do Brasil", motivada pelo Valdeir dos Santos do Blog Ponderantes.

Um dos textos mais lindos que já vi (sou suspeita porque estava diretamente ligada à homenagem) foi escrito por um ex-aluno meu em sua formatura. Leia-o aqui.

Resolvi fazer a minha homenagem aos colegas do Brasil, mostrando que não estamos sozinhos nessa empreitada. Pesquisei no Google Translate as duas formas como mais somos chamados pelos alunos. Seguem, em 33 línguas*, os dois títulos responsáveis pela educação formal de boa parte da humanidade.

Professor - Mestre - Português

Profesor - Maestro - Espanhol

Professeur - Maître - Francês

Teacher - Master - Inglês

Insegnante - Padrone - Italiano

δάσκαλος - αφέντης - Grego

מורה - ראשי - Hebraico

Onderwyser - Meester - Africâner

Mësuesi - Mjeshtër - Albanês

Lehrer - Meister - Alemão

مدرس - السيد - Árabe

учител - господар - Búlgaro

Professor - Mestre - Catalão

老師 - 主人 - Mandarim

선생 - 스승 - Coreano

Učitelj - Matrica - Croata

Lærer - Mester - Dinamarquês

Lærer - Mestre - Norueguês

Opettaja - Mestari - Finlandês

शिक्षक - स्वामी - Hindi

Docent - Meester - Holandês

Tanár - Főnök - Húngaro

Guru - Master - Indonésio

Múinteoir - Máistir - Irlandês

kennari - ná tökum á - Islandês

先生 - 達人 - Japonês

Skolotājs - Saimnieks - Letão

mokytojas - šeimininkas - Lituano

Nauczyciel - Mistrz - Polonês

Profesor - Maestru - Russo

Lärare - Herre - Sueco

ครู - ผู้เชี่ยวชาญ - Tailandês

вчитель - господар - Ucraniano

*Aceito novas traduções e correções a essas que aqui expus. Obrigada.

Por que comprei um Kindle2?

2009-10-12T17:30:00.004-03:00

Fiquei impressionada com as reações à minha compra. Recebi emails de professores, de amigos e discuti com alguns colegas virtuais sobre a necessidade de se ter ou não um Kindle, suas utilidades, questão de marketing etc. Com certeza, quando estiver utilizando o meu e-book, farei um post sobre a experiência. Por enquanto, porém, continuo esperando meu "brinquedinho novo" como meus filhos esperaram seus presentes hoje, dia deles. Devo recebê-lo entre os dias 21 e 27 deste mês. Contagem regressiva...

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Mas, o que me atraiu tanto no Kindle que me fez fazer esse alto investimento?
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A ausência de luz própria! Sim, isso mesmo. Todos acostumadíssimos com a beleza das nossas telas atuais de computador, laptop, netbook, TV digital, Ipod, celular etc. etc. etc. andam questionando a inovação da Amazon.com. Eu, no entanto, em fase de leituras e mais leituras de textos acadêmicos: dissertações de Mestrado, teses de doutorado e artigos de revistas online, na tela de meu laptop, ando enlouquecida e cansada, com minhas vistas reclamando justamente por causa da luz que essas telas irradiam.

A princípio, não serei consumidora direta e dependente da Amazon.com. Baixarei os textos em meu laptop (pdf e word) e transportarei pelo cabo USB para meu Kindle. Já vou começar, porém, a reclamar: por que todas as assinaturas de jornais lá nos EUA custam US$ 9,99 para o Kindle, inclusive o nosso O Globo, mas para o consumidor brasileiro O Globo custa US$15,99? Um roubo!

Posso até me arrepender, mas não resisti: comprei um Kindle!!!

2009-10-10T17:38:00.003-03:00

Vou ser sincera. Estou há 25 dias presa dentro de casa, sem poder me locomover direito por causa de um calcanhar e dedo mínimo quebrados (pé esquerdo) e uma luxação no tornozelo (pé direito). Veja como estou aqui. Meu dia tem sido ler e escrever; escrever e ler diante de meu laptop, rodeada de livros e papéis impressos, recostada nos travesseiros em minha cama ou com os pés para cima em uma cadeira de rodas. Para quem é agitadíssima como eu, tem sido uma grande provação! Mas a gente vai levando... Não deixo a peteca cair e o mau humor se instalar por nada!

No entanto, inquieta do jeito que sou e nas condições em que me encontro, estava desejando esse pequeno e lindo objeto de consumo desde que vi que poderia realizar o sonho de ler textos em pdf e word através do Kindle aqui no Brasil - estando eu deitada, de lado ou de costas, como faço com um livro, pois minhas costas e nádegas não aguentam mais a posição sentada/recostada por causa do laptop!!!

Apesar de os colegas virtuais Sérgio e Michel me alertarem para as limitações ainda existentes desse novo petisco tecnológico, quando postei outro dia sobre a chegada do Kindle ao Brasil, acabei sendo vencida pela veia consumista e segui a linha do comentário do Rodrigo, que também adora essas novidades. Depois de ler a matéria de capa da revista Época desta semana: "Kindle: o último livro que você vai comprar", caí no apelo da publicidade, minha mão "coçou" e não consegui resistir até fechar a compra na Amazom.com.

Será que vou me arrepender?

A chegada está prevista para a semana de 21 a 27 de outubro, mas já senti o peso no meu bloso meio furado - rsrsrsrsrs.

Enfim, para confirmar a minha paixão pelos novos recursos tecnológicos, transcrevo abaixo um trecho da reportagem da Época. Não gosto de Paulo Coelho, mas pela primeira vez li alguma coisa que interessante que saiu desse escritor (os grifos são meus):

Época: O que seria se pudesse peregrinar pela terceira vez, agora com um reader na mochila?

Paulo Coelho: Seria maravilhoso. O livro eletrônico tem magia. Ele revela uma verdade simples: o que importa não é a beleza ou a materialidade de um volume, mas o conteúdo. Os copistas dos mosteiros não gostaram quando Guttenberg veio com a imprensa. Acharam que os livros impressos não poderiam reproduzir a beleza das iluminuras feitas à mão. Depois todo mundo se acostumou. É o que acontece hoje com o livro impresso. Os puristas reclamam que os livros digitais não têm a aura da página. O caminho digital é sem volta. A mudança já aconteceu. Quem não adotar a nova tecnologia vai ficar tão antigo quanto os monges medievais. Não vai nem notar que é possível ler uma iluminura baixando o código pela internet e lendo em um kindle.

Selos, memes e afins... Quem será que ganhou?

2009-10-08T21:36:00.008-03:00

Ganhei nos últimos dias (sendo realmente sincera, meses) alguns selinhos encantadores. Demorei um pouco a responder porque estava com um problemão aqui. Não tinha memória para colocar as imagens do selinho, acreditam nisso?

Agora vou tentar me redimir, pelo menos, um pouco!

Quero agradecer ao Nilson, do blog Palatus, e à Cristiane, do blog Relatar, Refletir, Reaprender, Rir..., pelo selo "Olha que Blog Maneiro"; à Maria do Rocio, do blog Aprendências, pelo selo "Blog Dorado", assim mesmo sem "u", e à Catarina, do blog Pensando Alto: eu e meus botões, pelo selinho "A dona desse blog é uma fofa".

Como são muitos selos e muitas regras, vou apresentá-las, mais ou menos, separadamente:

Normas da premiação "Olha que blog maneiro" e "Blog Dorado", o editor do blog indicado deve:
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1º - Exibir a imagem do selo;
2º - Postar o link que o indicou;
3º - Indicar 3 blogs de sua preferência (para o primeiro) e 5 blogs (para o segundo);
4º - Avisar a seus respectivos editores;
5º - Publicar estas regras;
6º - Conferir se os blogs indicados repassaram os selos e as regras.

E os blogs que indico para o selo "Olha que blog maneiro" são blogs de temas diversos:

1. A cena muda, do meu ex-aluno e poeta João Nonato

2. So what's beyond, do meu ex-aluno Felipe Drummond

3. União de abobrinhas, de uma prima que não conheço pessoalmente

4. Blábláblog, começou esta semana, mas promete. Adorei o nome.

Agora o selo o "Blog Dorado" (sem "u") vai só para educadores do século XXI:

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1. Ufa! Bloguei!
2. O PC e a criança
3. Gibiteca.com
4. História Digital
5. Vamos blogar?
6. Caldeirão de ideias
7. Blog e física (este e todos os outros blogs deste professor)
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E o selo "A dona deste blog é uma fofa"?
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As regras:

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1 - Dizer quem te presenteou com o selo e colocar o link do blog;

2 - Copiar o questionário e responder a ele;

3 - Presentear 5 blogs com o selo e avisá-los sobre isso.

O questionário:

1. MANIA: de ajudar todos que estão a minha volta, precisando de ajuda.

2. PECADO CAPITAL: gula, quando tem sorvete envolvido, principalmente...

3. MELHOR CHEIRO DO MUNDO: o cheiro dos meus dois filhos quando eram nenéns.

4. SE DINHEIRO NÃO FOSSE PROBLEMA EU FARIA: muitas viagens, compraria apartamento para todos os meus parentes e amigos necessitados, construiria uma super escola para população carente com tudo o que há de primeira, para provar que é possível se houver amor, investimento e respeito.

5. CASOS DE INFÂNCIA: eu queria ter todos os bichinhos que via nas estradas por onde viajava (coelhos, pintinhos, tartaruga, maritaca), coisas de criança e de Nordeste.

6. HABILIDADES COMO DONA DE CASA: fazer grandes almoços ou jantares nas datas comemorativas para reunir minha "pequenina" família.

7. O QUE NÃO GOSTA DE FAZER EM CASA: lavar, passar, varrer.

8. DESABILIDADES COMO DONA DE CASA: passar. Não consigo!

9. FRASE: Está no meu lema aqui no blog. Veja lá.

10. PASSEIO PARA ALMA: mergulhar num belo livro.

11. PASSEIO PARA O CORPO: prefiro continuar mergulhando nos livros e navegando na internet...

12. O QUE ME IRRITA: mediocridade e estrelismo.

13. FRASE OU PALAVRA QUE FALA MUITO: "Quero ler..."

14. PALAVRÃO MAIS USADO: Você acredita que eu quase não falo palavrão?

15. DESCE DO SALTO E SOBE O MORRO QUANDO: Na verdade eu "rodo a baiana" quando pisam no meu calo ou no calo das pessoas em que confio. Odeio injustiças! Não tenho papas na língua. Falo mesmo, independente de quem seja. Não me calo!

16. PERFUME QUE USA NO MOMENTO: colônia Thaty. Adoro!

17. ELOGIO FAVORITO: (do meu filhote Gustavo) "Mãe, você é linda!"

18. TALENTO OCULTO: tocar campainha com o dedo mindinho serve? (hahahahaha)

19. NÃO IMPORTA QUE SEJA MODA NÃO USARIA NEM NO MEU ENTERRO: sapato de bico fino e salto altíssimo (é insuportável!)

20. QUERIA TER NASCIDO SABENDO: pelo menos 4 línguas.

21. EU SOU EXTREMAMENTE: exigente, mas de coração mole.
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Agora o selo "A dona deste blog é uma fofa" vai para as seguintes meninas blogueiras, ex-alunas ou professoras, educadoras e até jornalistas:

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1. Isadora, minha ex-aluna;

2. Miriam, minha doce amiga virtual;

3. Amanda, minha ex-aluna;

4. Alessandra, blogueira que acompanho;

5. Cristiane, blogueira que acompanho;

6. Rocio, blogueira que acompanho;

7. Marília Martins, grande jornalista que acompanho sempre.